以主題活動《玩在青楓——沙趣》為例談幼兒繪本創編

蔡琴

摘 要： 近年來，幼兒繪本的創編作為當前幼兒教育改革的重要任務而備受社會的關注。傳統的幼兒繪本創編研究大都忽視兒童作為主體的參與，本園以生態園教育資源為素材，結合主題活動，以師生共同創編、小組合作創編、親子共同創編的方式創編幼兒繪本，關注孩子在整個過程中的自我發展和成長。作者就本園幼兒繪本創編的實踐與成果略作探討。

關鍵詞： 繪本創編 幼兒教育 沙

“繪本”即圖畫書，“幼兒繪本”即是為幼兒閱讀而產生的一種以繪畫為主、文字為輔的書籍。可以說，“繪本”是指“畫出來的書”。在繪本里，圖畫不再是作為文字的附庸，而是圖書的生命。隨著幼兒教育的發展，幼兒教育需要繪本創作更有新意和更能培養幼兒的認知及個性化發展的繪本。我園地處于江蘇省首家生態園區——常州鐘樓經濟開發區，我們曾多次利用生態園區中的自然和人文環境所蘊含的教育資源開展了豐富的生態主題活動。我園在前期實踐經驗基礎上，將視角放在了繪本創編這個研究點上，以此為主題成功申報了江蘇省十二五的立項課題，以幼兒園所在的生態園區內得天獨厚的教育資源為素材，逐漸形成了多樣化創編繪本的獨特模式和實踐理論與經驗。

一、教師參與，發現幼兒繪本創編的興趣點

興趣是最好的老師。教師若能夠在生活中發現幼兒的興趣點，從幼兒的興趣出發選擇繪本的創編主題和構思，就可以較好地滿足幼兒的發展需求和對世界的探究欲望。因此，我們牢牢把握“從兒童的興趣出發”這個方向，由此確定繪本內容的來源。

我班孩子對幼兒園所在的生態園區里的“青楓公園”非常感興趣，平時我們經常聽到他們對青楓公園里各個好玩的地方嘰嘰喳喳地討論個不休。看到他們談論時開心的模樣和討論時興致勃勃的樣子，我們決定帶孩子們去青楓公園踏青，和他們一起在游玩中發現和探索，結合繪本創編特色，讓孩子在大自然中觀察和創作。孩子們踏青回來后，我們組織了一次討論活動，有相當多的小朋友都說到了青楓公園的沙灘，還說了挖沙時發生的一些有趣的事情，我們立刻抓住幼兒的這一興趣點，開展了一個“玩在青楓——沙趣”的主題活動。通過這個主題活動，讓孩子們對“沙”這一事物有較為全面的認識。

二、小組互助，激發幼兒繪本創編的創造力

我們首先根據平時對幼兒的學習和認知特點的觀察與評價，確立了這次主題活動的目標，針對不同孩子的年齡特點，組織了相關的各種游戲活動、實踐活動、教學活動及親子活動等活動方案。孩子們第一次去青楓公園踏青，在沙灘上和好朋友一起玩、一起做游戲。回到幼兒園后，他們迫切地想要將自己在沙灘上發生的事情畫下來講給大家聽，和大家分享。可是，每個孩子發展的水平各不相同，如果讓幼兒每人創編一本繪本，可能難度就會很大。于是我和孩子們一起商量，最終決定小組合作，讓孩子們和自己一組的好朋友一起分工合作，創編繪本。

活動中，只見有的孩子負責畫，有的孩子負責涂色，還有的孩子負責講述繪本的內容。他們邊討論邊操作，創作氛圍既熱鬧又和諧。這樣小組互助的模式，大大激發了幼兒在創作繪本中的創造力，還讓每個孩子發揮了自己的特長，增強了他們的自信心。孩子們對一起合作的繪本愛不釋手，爭著搶著講述屬于他們一組的繪本故事。

三、親子合作，提高幼兒繪本創編的積極性

在后期的活動中，我們開展了親子實踐活動，組織家長和孩子一起去青楓公園，參加“我的城堡”挖沙活動。活動中，幾個家庭相互合作，在沙灘上堆建了很多漂亮的城堡。家長們的參與，無疑提高了孩子們活動的積極性，在堆建沙灘城堡時也發生了許多有趣的事。在孩子們在充分體驗玩沙的樂趣的同時，家長和老師用照片及攝像的方式將孩子玩沙過程中發生的趣事記錄下來，這就成為繪本創編的豐富素材。我們讓孩子們把這些有趣的事和在堆砌城堡中學到的小知識串起來編成一個有趣的故事，回家后和爸爸媽媽一起進行繪本創編——“我的城堡”。

一個星期后，孩子們帶來了和爸爸媽媽一起創編的繪本，形式多種多樣，孩子們拿著親子合作的繪本互相展示和交流。他們的作品都很質樸、童真，生動地反映了當時真實的情感體驗和感受。在繪本創編中，有了家長的參與和支持，大大提高了孩子們對繪本創編的積極性，同時在創作過程中增強了親子情感。

我園組織的幼兒自制圖畫書，是我園進行繪本創編的一種獨特的方式，我們更看重孩子、家長和老師在整個過程中的收獲，更關注孩子的心靈成長。對于孩子們來說，親子繪本創編是一次愉快的經驗，創編繪本中有了爸爸媽媽的參與，增添了孩子們對創編繪本的信心，激發了孩子對繪本創編的興趣，提高了他們創編的積極性。基于生態主題中的教育資源，以幼兒親身參與的繪本創編，不但使繪本更貼近幼兒的生活經驗，更重要的是以此作為培養孩子創造性思維和語言表達能力的一種途徑，很好地促進幼兒思維能力及語言運用能力的發展，啟迪智慧，陶冶性情。

參考文獻：

[1]李敏.繪本悅讀促進幼兒的社會性發展[J].教育科學論壇，2015（12）.

[2]王維群.幼師學生圖畫書創編中存在的問題及其對策[J].史教資料，2014（22）.

本文系2013年度江蘇省教育科學“十二五”規劃課題，本文作者系課題組核心成員，批準號為D/2013/02/757。