小小的我，有一顆想表達的心

卜金鳳

心理學的一些研究表明，幼兒語言發展的關鍵期是3～8歲。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園語言教學應培養孩子對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”“利用圖書繪畫和其他多種方式，引發孩子對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養孩子學前閱讀和學前書寫技能。”大班孩子對班級里開展的閱讀活動總是十分歡喜，每當老師有感情地講故事，他們總是聽得很投入。日子一天一天過去，孩子們也慢慢地由聽故事轉變成自己大膽表述自己對故事的理解和看法。圍繞繪本《小螃蟹找工作》，在大班幼兒使用精練的語言開展繪本創編多樣化實踐研究的過程中，我作了以下探索。

一、和精確性語言的初次接觸

本期的閱讀活動選自繪本《小螃蟹找工作》，我首先鼓勵幼兒大膽創編故事，其他幼兒認真傾聽，在傾聽的過程中找找里面哪些句子或者詞語感覺“怪怪的”，導入新詞：病句即里面有語病的、不通順的句子，大家來“找茬”。

幼兒甲自告奮勇地站到前面開始創編故事：

“有一天，在海里長大的小螃蟹來到了陸地，它想找一份合適的工作。它來到了餐廳，它想做一名的廚師。雖然它的鉗子拿東西很方便，但是它拿盤子的時候總是會把盤子夾破，這個工作根本不適合它。

它又來到了一個養生館，幫人家按摩，但是它的大鉗一夾，顧客們覺得疼得受不了，他們把小螃蟹趕了出去。小螃蟹又去當司機，但是它不會開車，亂用方向盤。結果，車子一直搖晃，車子就翻了。

小螃蟹又去當理發師，雖然它不用剪刀剪，但是吹頭發的時候熱得它吐泡泡。后來它換了一份賣肥皂的工作，它一直說：‘快來看啊！快來看啊！這里有可以幫你洗衣服的肥皂，誰來買啊！’然后，它想了一個辦法，它把肥皂放在水里洗了一下，就吹出了許多泡泡，把動物們都吸引了過來，大公雞、梅花鹿、長頸鹿、蝴蝶都來買它的肥皂。大公雞說：‘小螃蟹，我要一個肥皂。’小螃蟹就給了大公雞一個肥皂。梅花鹿說：‘小螃蟹，我也要一個肥皂。’小螃蟹就給了梅花鹿一個肥皂。小螃蟹的肥皂賣完了，它給媽媽打了一個電話說：‘媽媽，我找到合適我的工作了。’”

大家聽得都很認真，坐在位置上一副冥思苦想的樣子。

幼兒乙：我覺得最后的時候小動物太多了，而肥皂太少了。

幼兒丙：是啊，肥皂店里應該肥皂很多的，不可能一下子就賣完了。（開始出現偏離主題的現象）

教師：大家覺得最后一段問題最大，那老師再把故事的最后一段講一講。（教師再次復述最后一段）

幼兒丁：我就是覺得怪怪的，說不出哪里奇怪。

環顧四周，孩子們的頭都低了下去，大家還是沒有找到關鍵的地方。

教師小結：孩子們，我們可以把以前故事里看到的或聽到的合適的語言創編到小螃蟹的故事里來，我們一起來再試著編一編小螃蟹的故事吧。

二、對精確性語言的再次探索

前期背景——初次接觸用精確性語言創編時，一半的幼兒聽說要被大家來“找茬”，總是不太自信的樣子。但是有了第一次“第一個嘗試吃螃蟹恰到的好處（老師的鼓勵和小伙伴佩服的神情很是讓人產生巨大的動力。）”，孩子們表達的氣氛開始越來越熱火。幼兒甲：

一天，小螃蟹感到自己長大了，他對媽媽說：“我要去找工作啦。”

小螃蟹出發了，他爬呀爬，來到了理發店。店里正需要一位理發師：這個工作倒蠻適合我的。

這天，有一位顧客來店里理發，小螃蟹舉起鉗子理發，一不小心，大鉗子把客人弄傷了，客人疼得大叫起來。小螃蟹很難過，他想理發師真不是人做的，太煩了。

他來到了一家大飯店，小螃蟹決定當一名大廚師。一天，小羊來飯店吃飯，小螃蟹想給他給他端一盤菜，可是小螃蟹的鉗子太尖了，一下子把盤子都戳破了。小螃蟹心里很傷心，覺得飯店里也不是自己能待的地方。

小螃蟹找呀找，找了好多地方，還是沒有找到合適的工作，心里十分著急。這時他來到一家賣肥皂粉的商店，店里生意很不好，沒有一個人過來。小螃蟹決定要做些什么。他坐在柜臺上，當起了廣告員，嘴里吐出了一串串像肥皂泡一樣的泡泡。小動物們看到后都被吸引過來，大家爭著買肥皂、買洗衣粉。小螃蟹終于找到了合適的工作。

到了晚上，小螃蟹給媽媽寫了一封信：“媽媽，我當了推銷員了，太開心啦！”

幼兒乙：里面說到小螃蟹抱怨理發師真不是人做的，太搞笑了，他本來就不是人啊。

幼兒丙：哈哈，就是啊，小螃蟹太搞笑了，說的話好好玩。

教師：那應該怎么說才好呢？

幼兒丁：改成真不是動物做得就更好啦！

幼兒戊：我覺得還是原來的比較好，改了以后就怪怪的，你們覺得呢？

好多孩子都點點頭，很認同的樣子。

教師小結：為了讓故事更生動，有時候用一些夸張性的語言也是很不錯的方法！

三、用精確性語言的應對策略

1.隨機靈動，有效教育。老師要善于把握時機，積極引導。當問題出現的時候，老師幫助孩子們從解決問題的角度出發，喚起大家的生活、學習經驗，集思廣益，尋求解決問題的方法。

2.師幼互動，激發興趣。眾多研究都反復證實：教師若能不斷提高自身語言表達的精致水平，并將這種精致的語言表達方式用于集體教學，那么不僅能夠提高師生互動的頻率，而且能夠促進學生語言水平、學習能力的發展。在教學的二次嘗試中，教師的語言愈“精致”，幼兒表達的欲望就愈強烈。

參考文獻：

[1]王帆.繪本閱讀指導中的“四結合”.早期教育，2014（06）.

[2]孫云霞.使用精致性語言培養學習品質.學前教育，2012（09）.

本文系2013年度江蘇省教育科學“十二五”規劃課題，本文作者系課題組成員，批準號為D/2013/02/757。