善用課本各類資源，提升學生寫作素養(yǎng)

束會琴

語文新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，我們要樹立小學語文教學“指向語用”的教學思想，充分利用好課本中的各種資源，巧妙挖掘其中的寫作素材，努力提升學生的寫作素養(yǎng)。

一、挖掘課本中的“插圖資源”，讓學生“寫一寫”

在蘇教版的教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經作了細致的描繪，就無須再寫有些插圖課文中只是一筆帶過，或者沒有細致的描寫，對于這類插圖，就可以讓學生大膽地描寫一番。如《沙漠中的綠洲》一文中的題頭照片，課文中只有一句“這里綠樹成蔭，鮮花遍地”，具體是怎樣的迪拜風光沒有描繪出來。學習課文后，我就引導學生抓住寬闊的馬路、馬路兩旁的高樓大廈、街心公園來描寫，并提示學生可以聯(lián)系課文內容或運用文中的一些詞語來寫，這樣學生腦海中迪拜街頭的風光就更具體化了。現(xiàn)摘取學生的寫作片段。

站在迪拜街頭，看到寬闊的馬路向遠處筆直地延伸，似乎與大海相連。馬路兩旁和綠化帶里，種著毛茸茸的小草，就像給馬路鑲上了綠寶石。馬路旁一幢幢高高的樓房鱗次櫛比，樓旁停滿了小汽車，真繁華呀！馬路右邊有一個很大的公園，也許那就是迪拜最大的中心公園。那里綠樹成蔭，鮮花遍地。地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或者在草地上行走。公園中心還有一座噴泉，正噴濺著銀白色的水花呢！這不由得讓人想起地下那縱橫交錯的自來水管，此刻正源源不斷地把水送到樹木花草的根部，讓樹葉更綠、小草更翠、鮮花更艷……

二、品讀課本中的“典型段落”，讓學生“仿一仿”

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”顯然這里的“舉一”就是用“例子”示范；“反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。小學語文課文中有許多優(yōu)美的段落，這些段落往往是學生學習寫作的范本。在學習這些段落時，教師帶領學生分析這些典型段落的結構、寫作方法、寫作的順序，領悟作者融入的感情，并認識到是怎樣把這種情感表達清楚的，從而可以很好地提高學生的寫作能力。在執(zhí)教《莫高窟》中描寫彩塑一段時，我先讓學生找到中心句，再找到中心詞“神態(tài)各異”，體會其意思。最后我讓學生運用“先總后分、點面結合”的寫法，模仿課文的寫法，寫寫同學們的課間活動。這樣針對性很強的訓練，對培養(yǎng)學生細心觀察、提高寫作能力無疑是有幫助的。

三、抓住課本中的“想象空白”，讓學生“補一補”

許多課文都留有給讀者思考的空間，我們應該抓住這些句子，讓學生充分想象，進行說話和寫話的訓練。例如《三顧茅廬》的第一自然段寫劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，但都沒見著。為了更好地讓學生體會劉備的誠心誠意，讓學生想象：劉備前兩次是如何去拜請諸葛亮的，最后結果如何？如果你是劉備，你還會再去請嗎？為什么？通過這樣的想象討論，學生能更加深切地感受劉備尊重人才、求賢若渴的誠心，加深了對課文內容的理解，這時再讓學生進行“補白式寫作”，可謂一舉兩得，讀寫兼?zhèn)洹?/p>

四、感悟課本的“深刻主題”，讓學生“悟一悟”

在學生讀懂全文后，我們就可以隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的內容寫一篇讀后感？比如，在執(zhí)教《生命的壯歌》一課后，我用文中的插圖再現(xiàn)那些抱成團的“蟻國英雄”和那些搭建“生命橋”的老羚羊，讓學生面對它們，說說此時此刻心中的感動，并寫下來。有了前面內容的情感基調作鋪墊，學生此時情緒激昂，文中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神在學生的筆下流暢地傾瀉著。此時的訓練好比一根火柴點燃了學生胸中熊熊燃燒的火焰。

五、摘抄課本中的“優(yōu)美語句”，讓學生“用一用”

在閱讀教學中，引領學生對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味就是要讓學生把句子讀通讀透。然后指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯及掌握各種修辭方法。如我在上《天火之謎》一課時，課堂教學中就讓學生把白己認為好的詞語收集在本子上；在上《黃山奇松》一課時，就當堂讓學生背誦描寫黃山奇松的優(yōu)美句段。為了更加深入地進行訓練，可讓學生運用其中的重點詞語造句或運用句中的修辭手法仿寫句子等，以達到學以致用的目的。

俗話說：滴水穿石，非一日之功。只有通過大量讀寫結合式訓練，才能使學生不斷從閱讀材料中汲取寫作的養(yǎng)料，在習作中找出一定的技巧，探索出成功寫作的捷徑，從而不斷提高自己的作文素養(yǎng)。