初中英語“以寫促學”教學改革的研究和實踐

郭林 駱北剛

摘 ? ?要： 課堂教學是中小學英語教學的主要形式。重視聽說，忽視寫作是我國英語教學的突出問題，如何將以聽說為主的、關注無形語言的教學轉變?yōu)橐詫憺橹鞯摹㈥P注有形語言的教學？如何在課堂教學中將具體的教學內容落實為學生可感知、可操作、可實踐的內容？這是中小學教師必須關注的問題。文章探討了“以寫促學”教學理念的內涵和具體操作原則。

關鍵詞： 初中英語 ? ?以寫促學 ? ?研究和實踐

一、研究背景

《英語課程標準》（2011版）明確指出：“小學英語教學的主要目標是提升學生的聽說能力，對英語學習保持良好的學習興趣。”相對來講，初中的英語課程目標更加綜合，“學生不僅能夠發(fā)展基本的聽說技能，還必須習得進行書面交流的能力”。

從寫的功能來看，寫包含了兩個基本的類型：形式性的書寫，比如各種抄寫;意義性的書寫，比如寫文章，聽力理解中的回答問題，甚至聽話活動都屬于寫的范疇。因此，我們實驗中所謂的寫指的是學生在學習中一切關于語言的動手活動。

《英語課程標準》將我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于：“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”因此，英語教學要抓好語言技能的訓練，打好綜合語用能力的基礎。聽和讀的技能是語言的輸入技能（receptive skills），而說和寫則是語言的輸出技能（productive skills），聽、說、讀、寫語言技能是學生綜合語言運用能力形成和發(fā)展的重要基礎之一。“以寫促學”教學改革的研究和實踐正是本著這一指導思想開展的，其基本方法是：邊學邊寫，學寫結合，以學帶寫，以寫促學。“以寫促學”的基本工具是學生手冊。

二、學生手冊的設計的原則

英語課是一門語言實踐課，更能凸顯學生是學習主體的思想，注重學生的語言技能訓練和交際能力培養(yǎng)。學生手冊的意義在于注重師生、生生間的互動和交流，對不同層次的學生提出不同的要求，幫助學生認識自我，建立自信，體驗學習的樂趣，從而培養(yǎng)學生英語的學習和運用能力。我認為學生手冊的設計思路和注意事項應注重以下幾個方面：

1.物盡其用，追求高效。學生手冊的設計首先應該考慮的是它的作用與目的，一節(jié)課40分鐘，如何利用有限的時間開展有效的教學，我覺得應該遵循的原則之一是物盡其用，追求高效，即學生手冊具有其他教學方式無可替代的作用，用了學生手冊能夠提高效率，達到更好的學習效果。英語課堂就是應該在有限的課堂教學時間中，通過學生手冊這種學習的方式，滿足學生的學習需求，保證學生英語學習的質與量。

2.著眼目標，符合需求。學生手冊的設計要符合學生的需求，著眼于學習目標的實現(xiàn)。學習目標對教師的教和學生的學起著定向作用，使教學中的師生活動有明確的共同指向。學習目標是成功開展英語教學的先決條件，學生手冊的內容表述要求明確、具體、針對性強、具有可操作性，盡量細化，并且所有內容必須適合全體學生的實際情況，對于所有學生（至少絕大部分學生）來說是能夠實現(xiàn)的，目標設定要合適。

3.有針對性，操作性強。設置學生手冊的環(huán)節(jié)，要有一定的針對性、開放性和啟發(fā)性。明確每一個環(huán)節(jié)訓練的目的是什么，考查學生哪一方面的知識，形成哪一方面的技能。教師要做到目標明確，切忌隨意安置，各環(huán)節(jié)的設置要有一定的針對性，同時要有開放性和啟發(fā)性，從而激活學生的思維，激發(fā)對英語的學習興趣。

編制學生手冊時，需學生自主預習的內容要有可操作性，學生手冊課堂完成的一些任務，應具有可操作性。比如：完成什么樣的任務，達到什么樣的要求，都應具體、可操作，同時更多的是關于書寫的要求，因為學生手冊的一個特點是讓學生在課堂學習過程中聽說讀寫相結合，所以學生手冊的編寫更應注重學習過程的循序漸進。例如：八年級下冊Unit 6“An old man tried to move the mountains”Section B就可以安排學生活動：編寫一個The Emperor’s New Clothes的小話劇劇本，試著和伙伴們進行表演。

4.重視差異，因材施教。設計學生手冊時，要重視學生差異，注意因材施教。設計學生手冊內容時，應針對學習程度、學習能力不同的學生，進行訓練要各有側重，使學生通過學生手冊能夠落實基礎知識，拓寬知識面，達到提高能力的目的。學生手冊的設計能使程度較好的學生吃得飽，程度弱一些的學生消化好，使學生在尊重中得到發(fā)展，都能按規(guī)定的時間，根據自己的能力，完成學生手冊內容。讓學生跳一跳就能夠得到，這樣學生才能夠感到努力的快樂，從而產生持久學習的熱情。教師要善于捕捉不同層次學生的閃光點，多表揚、多鼓勵，這樣才能使不同層次的學生通過學生手冊提高學習效率和學習興趣。例如：讓程度弱一些的學生識記本課單詞、短語，或是能夠熟讀對話進行基本的交流等，程度較好的學生運用所學語言進行自創(chuàng)情景對話，或是運用自己的語言復述短文等。

其次布置課后作業(yè)也要難易適中，多少適量，從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，教師有的放矢地按不同的層次設計布置作業(yè)，使每個學生都得到鞏固。

5.評價反饋，喚醒激勵。學生手冊使用過程中的反饋與評價，對學生的學習情感起調控作用。正確的評價會給予學生鼓勵和信心，使之產生尊師、樂學的情感，從而提高學生手冊使用的效率。學生需要教師的評價，因為學生有引人注意的強烈愿望，有交往的需要，教師應注重學生使用手冊時的及時反饋，不能讓學生手冊流于形式。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于本領，而在于激勵、喚醒、與鼓勵。”這種“不求人人成功，但求人人進步”的教學環(huán)境是現(xiàn)代素質教育所追求的一種境界。學生手冊使用的評價反饋不僅要關注學生預習的情況，更重要的是要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。尤其對于學習上有困難的學生，只要他們在原有基礎上進步就是發(fā)展，就應該進行肯定性的評價。同時，要注重評價內容的多樣性，從而調動學生主動完成學生手冊任務的積極性，增強學生對英語學習的信心，提高學生學習效率。

三、結語

美國教育家約翰·杜威認為教育本質上應該是思考和行動的一體化行動，沒有思考，行動便沒有了根基;沒有行動，思考便沒有了驗證（杰拉爾德·古特克，2008;107）。如何在教學中將思考和行動整合起來？研究者提出了“以寫促學”的英語教學改革，介紹了“以寫促學”的理念和操作原則。

在實踐教學中，“以寫促學”的具體實施離不開學生學習手冊，學生學習手冊是一種將思考和行動結合的嘗試，其目的是將教學中無形的語言轉換為學生可以感知的、可以操作的、可以具體實踐的內容，使得學生能夠在具體的感知、記憶、理解下獲得知識、發(fā)展能力、掌握策略、形成意識，對語言學習形成正確的認識。通過“以寫促學”的實踐，教和學通過學習手冊構建一種有形的關系，學生的學習行為得到改變，為學生的發(fā)展提供重要條件。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[Z].北京師范大學出版集團/北京師范大學出版社，2012（1）.

[2]杰拉爾德·古特克，著，陳曉端，譯.哲學與意識形態(tài)視野中的教育[M].北京師范大學出版集團/北京師范大學出版社，2008（1）.

基金項目：石河子市2014年教育改革項目《初中英語"以寫促學"教學改革的研究和實踐》部分成果;石河子大學人文社會科學中青年培育基金項目"多元文化教育視域下新疆維族中學生情感教育路徑研究"（RWSK13-Y13）部分成果。