閱讀教學能讓學生獲取對問題的基本認識

婁莉

摘 要： 閱讀教學能讓學生受益于課文的內容和表達，在自己獲取問題基本認識的基礎上，運用比較合理的方式自行解決問題，是語文教學必須遵循的原則，也是大家必須致力思考和實踐的話題。在閱讀教學中，學生真正具有獲取問題的意識和能力，其解決問題的信心就足，潛力就大。

關鍵詞： 閱讀教學 獲取問題 基本認識

初中語文教學需要學生自主閱讀感悟甚至是比較創新性的感悟，這是語文課堂必須秉承的基本原則。但在比較現實意義的課堂上，真正屬于學生自主感悟的并不是很多，創新感悟就是皮之不存毛將焉附。這就需要我們從閱讀教學的源頭上抓，學生自主閱讀感悟的源頭當是學生獲取問題基本認識，筆者在此做出相關的思考和實踐，現拙于筆端，以求方家不吝賜教。

一、閱讀教學讓學生獲取問題基本認識多讀是基礎

“書讀百遍，其義自見”，這話有一定的哲理，但略顯夸張。其實充滿一定哲理的名言哪有不帶有夸張成分的？但可以引發我們思考的是，倘若不讀，其義可見？那應當是萬萬不可能的。所以閱讀教學的學生感悟、自主性的感悟、創新性的感悟，需要學生首先對教材文本產生一定的問題意識，問題意識產生于學生的自讀中。因此，在日常閱讀教學中，為了讓學生比較理想地獲取問題基本認識，學生的讀是關鍵，而學生的多讀則完全可以說是關鍵中的關鍵。初中教材中的篇篇目目，除去一些詩詞外，一般篇幅都比較長，讓學生多遍地讀則顯得有一定的困難。筆者所思考的是讓學生運用多種形式去讀，如讓學生以默讀的形式，既可以節約學生閱讀的時間，又從一定的角度養成學生邊默讀邊思考的習慣。學生的閱讀感悟，需要賴于一定的安靜，默讀則正好能夠給學生以安靜，讓學生獲取有效思維和高效思維的環境。譬如和學生一起學習一代偉人毛澤東的《沁園春·雪》，這是一首寫于上世紀三十年代的詞，說它是氣貫長虹的宏偉詩篇毫不夸張。教學時，筆者讓學生在比較充分意義的讀的基礎上，為學生搭建獲取問題的平臺。首先，讓學生聆聽配置與詞情感基調相一致的樂曲聲中的朗讀，學生便在聆聽中得到如臨其境的美好感受；其次，在讓學生自由輕聲朗讀時，給學生配樂，整個教室回蕩美好的樂曲聲，學生既受到曲調的熏陶感染，又比較理想地拓展學生的思維空間。學生在樂曲的陶冶下產生諸多的遐想，在閱讀中產生諸多的思考。

二、閱讀教學讓學生獲取問題基本認識多思是根本

初中學生的閱讀感悟，其獲取問題基本認識不是一讀就能產生的，必須實施一定的思維輔助策略。在日常閱讀教學中，我們經常看到的現象是，學生在思維著，但思維表述所發現的問題往往不具實實在在的意義，對學生不具任何啟迪性，對自己缺失可研究性。究其原因，是學生缺乏一定意義上的思維方法，這與教師是否就毫不相干？否矣，應當具有很大的關系。筆者認為，老師應當關注學生的思維方法和學生的思維品質問題。我們是否注意到此等現象，在思維中，某些學生就是相當嚴重的假性思維，學生眼球在骨碌碌地轉著，他們搜羅著什么？那是一種假性思維所引起的無聊。針對這樣的情形，在進行閱讀時，在學生邊閱讀和邊思維的過程中，完全可以以一定意義上的肢體語言通過空間傳遞的方式，傳遞給學生。在日常教學中筆者發現，只要肢體語言得當，那么完全可以出現如此理想的局面，那就是舉手投足皆有意，一顰一笑總關情，尤其能夠起到學生發現問題的啟迪作用。譬如教學莫泊桑《我的叔叔于勒》，這是一篇描寫西方資本主義社會具有親情關系群體的作品，作品中的于勒一般都認為是一個敗家子的典型代表，在讓學生思維時，筆者發現班級一學生的眼神似乎充滿呼喚，當筆者走進他時，他悄悄地對我說：“于勒是敗家子嗎？于勒就不應該值得我們去同情嗎？”筆者予以眼神的肯定性傳遞。在學生交流時，筆者首先讓其提出自己的觀點，這是一石激起千層浪，蕩起全班學生的思維漣漪，雖然有學生原來就沒有持這樣的觀點，但思維浪花的迸發將其觀念得以一定的變化。雖然我們不可能完全肯定學生的是與非，但這樣的多元思維是閱讀教學的必需。

三、閱讀教學讓學生獲取問題基本認識多辨是酵母

學生的閱讀獲取問題基本認識是前提是必需，但學生所獲取之問題基本認識是否就是些比較具有實質意義的真命題？在日常教學中，筆者發現，學生發現的一些問題本身就不具任何價值，其基本認識存有嚴重的問題。那么，讓學生進行比較激烈意義上的爭辯就顯得十分重要。讓學生爭辯，只要有一條鯰魚，那將會出現很多很多的鯰魚。這就像做酵饅頭一樣，閱讀教學讓學生獲取問題基本認識的多辨可以說是十分靈驗的酵母。只要學生開始意識到其問題及基本認識存在的方方面面的問題，那學生就完全可以推進其文學作品的閱讀甚至創新閱讀上的感悟。譬如教學諸葛亮的《出師表》，學生經過比較充分的閱讀，產生的基本認識顯得極豐富。學生已經不再認為諸葛亮就是用兵如神的傳奇人物，不僅僅是神機妙算的人物，而且有相當多的學生在這樣思考，諸葛亮既然那樣的神機妙算和用兵如神，又為什么要出如此的奏章？這樣的命題對學生而言是具有理想的啟迪意義的，學生經過辯論，相當明晰。大家帶著這樣的問題閱讀《出師表》后，便比較準確地感悟出諸葛亮《出師表》的真實情感的流露，那是諸葛孔明先生效忠君主之赤忱之心的體現。當學生發現如此問題時，學生這樣思考：既然諸葛亮這樣呈上奏表，在當時或者就是世人肯定會產生積極意義影響的。學生從相關閱讀渠道里找到有關《出師表》之文學地位和價值的佐證材料，如杜甫是如何說的，陸游又是怎樣說的，曹雪芹在《紅樓夢》中是怎樣言明的。學生在具備獲取問題和解決問題基礎上的閱讀感悟，那感悟的鮮活和有意義對我們而言有目共睹。

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