讓思維與球一起跳躍

袁一依

摘 要： 幼兒園體育游戲的開展為幼兒健康發展提供了良好保障。幼兒階段是兒童身體發育和技能發展極為迅速的時期。在幼兒園階段，以幼兒喜歡的球類游戲引導幼兒參與到體育活動中，能有效保障幼兒的健康發展。本文結合陶行知的“創造教育”理論，幫助幼兒在原有球類游戲的基礎上獲得新的游戲創造，在獲得鍛煉機會的同時，達到創新、積極思考、快樂實踐的效果。

關鍵詞： 健康體育 球類游戲 創造教育

在球類體育活動過程中，幼兒不僅能獲得游戲帶來的快樂，同時在游戲過程中，教師通過幫助幼兒從模仿逐漸過渡到創造，用新游戲引發幼兒的創新思維，引導幼兒設計游戲玩法、器械新用法，這樣一來才能幫助幼兒獲得創造能力的提高，同時為幼兒體育活動的開展增添更多樂趣。筆者認為要解放幼兒創新思維，首先需要發散教師個人的創新思維，而后幫助幼兒感受創新，并在此基礎上更好地培養幼兒的創新意識。

一、共同成長，提高師幼創造意識

要培養創造力，創造意識的培養與提高至關重要。陶行知在提出創造教育的同時對教師提出一定要求，他認為教師應當具有：“農夫的身手，科學的頭腦，改造社會的精神”。教師在幼兒教育活動中承擔著引導幼兒獲得能力提升的任務與責任，要求教師本身具有一定的專業技能。一個沒有創新意識的教師是不可能培養出具有創新意識的幼兒的。因此，教師首先要具備創新意識，不斷追求課程創新、環境創新、策略創新等，在教學活動中給幼兒做出好的榜樣，從創新角度觀察幼兒行為，并為幼兒設置適宜的游戲內容，在豐富班級球類游戲的同時促進幼兒創新意識與能力培養。

幼兒園中有很多球類器械，如足球、籃球、海洋球、氣排球等，教師要在球類中激發自己的創新能力，需要對這些球類有充分認識與了解，在了解的基礎上進行游戲再創造，以此不斷提高自身的創造意識。如幼兒園中增添了很多小籃球，雖然籃球較小，但是重量還是比氣排球重很多。教師給幼兒設計游戲時，對原來拍球、投球的方式進行改變，根據幼兒的手部動作、控制能力等設計了推球游戲，教師引導幼兒用打保齡球的方式推籃球，將瓶子擊倒。在幼兒具有一定控制能力以后，又設計了一個推球組合，將不同物品放在不同位置，讓幼兒一個個擊倒這些物品，完成“闖關”后才能拿到一個籃球貼紙，代表順利闖關。在幼兒園中，每一個游戲器械都是一種玩具，并不需要按照原來的運用方式使用，教師跳出原來的框，將球做了不同使用方法設計，讓幼兒通過簡單的使用方式獲得對球的了解，有利于教師后期使用籃球與幼兒一起進行投球、拍球、運球等游戲設計。在這些游戲設計與實施過程中，幼兒能感受到游戲的變化，對他們創新意識提高有很重要的引導、示范作用。

二、思維解放，感受新意激發樂趣

教師需要幫助幼兒在原來游戲經驗基礎上進行新的激發，讓幼兒在原有基礎上了解豐富的球類游戲，并從中獲得靈感激發，為后期思維解放、創造意識開發做好鋪墊。

在熟悉的球類游戲活動中，幼兒往往更具有表現自信，教師可利用幼兒熟悉的游戲，幫助幼兒解放思維，感受創新。當然，游戲設計對幼兒來說相對較難，所以教師在幫助幼兒激發創造意識的同時首先需要讓幼兒有模仿的機會，并嘗試讓幼兒參與到創造游戲的過程中。如中班進行運球比賽時，幼兒將所有海洋球通過籃子運送到大框后，教師提出要換一種方式玩球。引導幼兒進行投球比賽，每個組的幼兒拿著一籃海洋球比賽誰可以投中小豬玩具框。新玩法中，教師適當引導幼兒：“我們還可以怎么比賽呢？”小宇大聲地說：“投籃，看誰能從最遠的地方投進去。”他從投籃游戲中發現新玩法；麗麗說：“可以比賽撿球，撿球以后再投籃，看誰撿得快又投得多。”教師采納他們的方式，將所有球撒到地面，“開始”聲音響起時幼兒即開始撿球，撿到兩個球就可以拿到規定的線上投球，這樣一來，幼兒在自己創造的新游戲中獲得的積極體驗比教師直接教導的體驗更有效。

三、鞏固培養，體驗新意促進發展

（一）新游戲玩法的設計

創新意識培養是在不斷經驗積累中緩慢形成的。在球類游戲過程中，幼兒往往會重復進行扔、推、踢、投等基本動作，這幾個動作組合成了球類游戲玩法。在游戲過程中教師可以與幼兒一起設計更多新玩法，以幼兒為主要設計者，教師在其中起的作用是為幼兒打開思維，當幼兒思維受阻無法前進時給予適當引導。游戲設計類型可以是在原有動作基礎上的新規則制定，也可以是新動作創新，幼兒園眾多球類器械，教師可以鼓勵幼兒嘗試用新的方式進行游戲，以獲得不同的游戲體驗。

（二）原有游戲的新組合

教師常常會在體育活動中引導幼兒進行球類游戲，幼兒在重復游戲的過程中，記住游戲內容與進行方式等。這樣多次游戲下來，幼兒已經很熟悉游戲，教師可利用幼兒對游戲的熟悉，引導幼兒將不同游戲組合在一起，形成一個新的游戲。這樣的內容更符合幼兒的創造能力發展，因為根據幼兒的年齡特點，他們往往是通過模仿再創造的，模仿已有物品進行新的組合同樣是幼兒創新的一種方式。

我們在培養幼兒創新意識、游戲創新行為的過程中，可以使用情景創設方式讓幼兒獲得具體思維指導，給予幼兒一個想象、創造主題以后，他們更能獲得具有系統性的、游戲化的球類活動創編。如教師引導幼兒將傳球、投球兩組游戲組合成新游戲的時候，為幼兒創設情境：“兔媽媽的大蘿卜”，教師通過故事讓幼兒了解到兔媽媽挖到了很多圓圓的大蘿卜（球），需要運回家里。在故事講述后，教師與幼兒簡單地進行了想象，討論了兔媽媽可能會經過什么地方，那么多蘿卜，她要怎么辦。在情景的支持下，過山坡、小河、走過獨木橋等內容讓幼兒的游戲充滿趣味性，幼兒兩兩合作，遇到障礙就想辦法傳球，通過在地上傳、扔球傳等方式完成障礙傳球。回到家時則遠遠地將球投到球框里表示蘿卜運到家了。這個創造性游戲非常受幼兒歡迎，在其后的創造游戲中，幼兒分別加入拍球過關等游戲關卡，不僅豐富了游戲玩法，還讓幼兒在創造與參與游戲的過程中獲得了積極的創新體驗。可見，情景支持與幼兒熟悉的動作能給幼兒更多表現自信。