別“告訴”他

姚芹

摘 要： 為了讓學生把探求知識作為一種快樂，讓課堂成為學生追求、享受快樂的場所，讓我們放棄不必要的“師說”。別“告訴”他，給他一個機會，讓他綻放智慧的花蕊；送他一把 “鑰匙”，讓他創造串串的驚喜；搭設一個舞臺，讓他演繹一段精彩。

關鍵詞： 給予機會 贈送“鑰匙” 搭設舞臺 快樂學習

人本主義心理學家卡爾·羅杰斯說過，人應該“按自己的本性生存”。孩子的本性是什么？就是向往快樂，追求快樂。如果我們順應了孩子的本性，那么我們的課堂不就生機勃勃、充滿快樂了嗎？因此，我們要讓學生把探求知識作為一種快樂，讓課堂成為學生追求、享受快樂的場所。

新課標告訴我們“學生是語文學習的主人”，也就是說，在語文學習活動中，學生不是被動的、消極的、等待被灌輸的“瓶子”，不是書本的奴隸，不是老師的“應聲蟲”，而是“一團待燃的火”，是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體。他們不是空著腦袋來學習的，每個人都有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界與精神世界。如果在教學中，我們能真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，充分地信任學生，給學生學習時空，相信他們完全有學習的能力，把探究的機會還給學生，那么就能讓學生快樂地學習。

為此，我們應該否定和揚棄傳統語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗、重結果輕過程的被動、封閉、接受性的學習方式的，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，只有這樣才能關注學生學習方式的變化，強調學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到真正的確認和尊重。所以，教師在“傳道、授業、解惑”時，別急著“告訴”他。

一、給予一個機會，綻放一片智慧

二年級的語文教學中，大量生字教學一直都是教師頗為傷腦筋的事，特別是同音字、形近字的辨析，學生的年齡特征決定他們細微的觀察能力不夠，易記易忘。正因為學生的年齡小，所以大多數教師都不相信他們有自己識字和辨字的能力，每次教到易混淆的字的時候，總是一而再、再而三地強調其間的區別，甚至用紅筆標上關鍵的筆畫，我也不例外。

在《沉香救母（一）》一課的生字教學中，當教“狠”和“恨”二字時，教學經驗讓我很自然地拿出這兩個字讓學生比較。我剛想告訴學生其間的差別，準備三令五申地提醒他們千萬不要寫錯。這時，有一只小手高高地豎了起來。在這么關鍵的時候，我不想讓學生打斷我的教學思路，所以，我便裝作沒看見，繼續我的“師說”。可他就是不肯放棄，甚至站起來，將手舉在了我的面前，嘴巴里還“哎哎哎”地叫著，一副不說不罷休的樣子。我有些惱火他打斷了我自認為很重要的講解，但又怕打擊他的積極性，便很不情愿地請他發言。他站起來，煞有介事地說：“我有好辦法記住‘狠’和‘恨’。‘狠’就是很兇，像野獸一樣，所以是反犬旁；‘恨’是心里的一種感情，所以是豎心旁。”可能是好不容易才得到了發言的機會，他有些激動，說到野獸時，便張牙舞爪地做兇猛狀，說到“恨”時，小臉上連眉頭都緊蹙著。他是如此投入，講得太精彩了，我忍不住為他鼓掌喝彩。隨后，我收回了我的“師說”，讓學生按照他的敘述記憶辨析這兩個形近字。座位上那些的小朋友們早已按捺不住，他們興奮地學著他的樣子一邊說一邊表演。

這樣的記憶方法，學生還能混淆這兩個字嗎？果然，在以后的運用中，這兩個字的出錯率明顯比以往的歷屆學生都低。在為學生學會這兩個字而高興的同時，慚愧也涌上了我的心頭，如果我不讓他說出自己的獨特見解，硬是把我的“師說”塞給學生，會有現在的收獲嗎？我突然意識到，對于學生，我真的是了解得太少了。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。學生的創造力有時簡直是我們難以想象的，這次偶然的事件讓我找到了讓學生更好地辨析記憶形近字的教學方法，即讓學生自主探究識字。因此，在后來的識字教學中，我幾乎不再把我的經驗強行告訴學生，而是通過一個手勢、一個謎語、一個故事，甚至一個故意設計的錯誤，讓學生自己去發現，因為只有他們通過自己體驗感悟得到的經驗，他們才會記憶深刻，甚至終生難忘。這事件更讓我感動，我想說，別“告訴”他，他會知道得更多。

二、贈送一把“鑰匙”，創造一串驚喜

師：《鄉下孩子》是我們要學習的課文，我想先給大家讀讀課文，好嗎？

（教師聲情并茂地朗讀課文后，學生熱烈鼓掌。）

師：謝謝大家的掌聲。聽了我的朗讀，你們覺得鄉下孩子怎么樣？

生1：他們很自由。

生2：他們很快樂。

生3：他們很勤勞。

……

師：你們是從課文的哪一段聽出來的？

生：我從第一段。

……

師：你們為什么認為這一段里的鄉下孩子很自由、快樂或者勤勞呢？

（有學生若有所思，有學生躍躍欲試。）

師：我們分成四人小組，大伙兒一起讀一讀、說一說，還可以上臺來當一回小老師，怎么樣？

（教室里熱鬧起來，學生你扯我拽，四個腦袋湊在一起呱呱講開了，教室就像一鍋沸騰的開水。）

（四個孩子上臺，挑選的是課文第一段。一位代表逐句講詩歌的意思，口齒清楚，還不錯。）

生：我有問題：黃鸝是什么意思？

生：是一種鳥，叫的聲音很好聽。

生：“曾是”是什么意思？

生：就是以前被媽媽抱著，在媽媽懷里。

生：為什么說他是爸爸背上盛開的野菊？

生：他爸爸個子高，好比是一棵樹，這個孩子趴在爸爸背上，很開心地笑，就像樹上開的一朵美麗的野菊花。

（教師帶頭為學生的精彩發言鼓掌。）

……

生：請問捉一只蝴蝶，編出的是什么故事？

生：我猜，是蝴蝶仙女的故事。

生：也許是蝴蝶公主和王子的故事。

……

生：“喂飽”了小豬的肚皮也可以呀，為什么要用“撐圓”？

生：鄉下孩子挖野菜給小豬吃，小豬吃得飽飽的，肚子圓溜溜的，就像是被野菜撐圓的。

……

生：我不懂魚怎么可以逮一串？

生：我在鄉下逮過魚，就是抓到魚后用鉛絲串成一串。

生：不對，我覺得鄉下孩子很可能隨手撿了根樹枝，削得尖尖的來串魚。

……

這是我教學蘇教版語文第三冊課文《鄉下孩子》時的一個片段。這篇課文剪輯了農村孩子生活的幾個場景，寫成了一首兒童詩，不長，只有十六行，四節。字列勻稱的詩行配有色彩鮮艷的畫面，首先就是爽人眼目，真是一首可愛的小詩。因為對課文偏愛的緣故，在教學構思時，我內心深處有了一種與以往不同的感覺。再一翻教參，忍不住多讀了兩遍這幾句：“本詩語言洗練而有意趣，所創造的意境清新活潑，讀來令人如沐陽光，如嗅野花氣息，如聞童聲笑語，悅目賞心。”我忍不住說：“真好！”如果讓心靈純潔如天使的孩子學了這篇課文，也能發自內心有這個感受，那可“真”是“好”。我認真思索起來：這是孩子們的詩，孩子們一定有自己的想法，我能不能讓他們自己來讀懂呢？

伴隨鈴聲，我面帶微笑地走進教室。“能讓他們不失望嗎？”，我心里有些隱隱的不安。當我讀完課文，聽到學生不約而同地響起了掌聲時，我的心便定了下來。在這堂課中，不斷有小組上臺當小老師，每個人站在講臺上都那么神采飛揚，樂不可支。臺下的觀眾，一個個全神貫注，提問的不懂要再問，挑剔的還要“百般刁難”，挖空心思問倒“老師”……

聽著學生精彩的回答，真是太妙了，我一再忍不住為他們鼓掌，臺下的“觀眾”也歡躍了。此時，我突然想到了自己，我能這樣解答嗎？我只會呆板生硬地做“師說”，這樣靈氣的回答斷斷想不出來。掌聲的海洋中，我不由為自己往昔引以為傲的教學自疚，為與孩子們的靈心慧思相比而羞慚。

在這堂課上，我放棄了教師的“講授”，只是用“聽了我的朗讀，你覺得鄉下孩子怎么樣？”拋磚引玉，引起學生的思索，讓學生自己徜徉在詩文中，與文本對話，與伙伴進行思維的碰撞。我很高興地當了一回孩子們的助手和伙伴，蹲下身來平視，讓我驚奇地發現，兒童真的有一個成人無法進入的世界，這是屬于他們的“外星球”。在這個“星球”里的人，他們有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界與精神世界。對于成人固有的慣性思維，這個“外星球”處處閃爍著靈性、靈感，甚至先知、超感的奇妙光芒。作為引領者的我們，別“告訴”他們，只需為他們提供一把打開思維閘門的鑰匙，他們會帶來更多驚喜。

三、搭設一個舞臺，演繹一段精彩

《哪叱鬧海》是學生耳熟能詳的故事，他們就是聽著哪叱的故事、看著哪叱的動畫片長大的，如果照本宣講，那么學生一定覺得枯燥無味，該如何上這一課呢？我決定放棄“講讀”。

課堂上，在帶領學生將課文讀通讀順之后，我讓學生與小伙伴一起小組合作學習：一起把這個故事表演出來。學生在合作表演的過程中，真是不亦樂乎。他們四個一組，聚在一起交頭接耳地商量分工時，是那樣天真可愛。排練開始了，“龍王”一會兒暴跳如雷，一會兒俯首求饒，真讓人忍俊不禁；“哪吒”則一手握著“乾坤圈”，一手揮著“混天綾”，昂首挺胸，頗有一股英雄氣概；“導演”則是一本正經，一副要大顯身手的樣子；還有一位更是過足了表演癮，一會兒是兇神惡煞的夜叉，一會兒是少年氣盛，卻又敗下陣來的三太子，瞧他雖然忙得滿頭大汗，卻是滿臉的興奮與驕傲。他們的排練是那樣煞有介事，表演又是那樣逼真，贏得了同學們的陣陣掌聲。他們的合作是那樣的愉快，臉上都綻放出了燦爛的笑容。

“當孩子意識到你是在教育他的時候，你的教育也就失敗了”。在這沒有“師說”的課堂中，學生完全打開了心扉，無拘無束、自由自在地探討，學習成了他們身心愉悅的活動。看著學生盡情享受著學習的快樂，我不禁感慨：別“告訴”他，就能讓他們在屬于自己的舞臺上演繹這無法預約的精彩。

教給學生知識是課堂追求的目標，但是用什么樣的方式傳授知識卻頗有講究。是讓學生樂學，還是讓學生苦學？這是每一位教師都要認真思考的重要問題。如果以犧牲孩子的快樂為代價，讓他們獲得一些對日后生活和工作基本無用的知識，那么我們的教學就是殘忍的教學、失敗的教學。

孩子應該是快樂的，如果我們的課上沒有孩子的笑聲、歡呼和掌聲，即使孩子可以學到知識，這些知識也是凝滯的，時間一長，便會遺忘在學生大腦的某個角落，上面落滿塵埃。“快樂的課堂”營造著“課堂的快樂”，這快樂的支柱是探究、發現、成功、對話。在這樣的課堂里，孩子們才會樂得其所。為了讓孩子們能在課堂上快樂地學習，讓我們放棄不必要的“師說”，讓孩子們用我們給予的機會，綻放智慧的花蕊，用我們贈送的“鑰匙”，創造串串的驚喜，在我們搭設的舞臺上，演繹令人目不暇接的精彩。