情感是小學語文課堂有效教學的基石

盛頎

在小學語文日常課堂教學中，我們常常遇到這樣的困惑：由于對文本課程的開發缺乏有力支點，導致學生與文本的對話淺嘗輒止、未盡人意。教學深度的難以推進，導致學生參與激情不夠，這樣知識與技能訓練就不夠扎實，致使機械練習出現、課業負擔加重甚至學生厭學。造成這種狀況的原因很多，我認為開發教學資源時，在提高課堂教學有效性時，文本情感應是一個重要衡量指標，是小學語文課堂有效教學的基石。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，情感是獲取知識的土壤和動力。他說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。種子會萌發出幼芽：兒童邊認識邊干得越多，對勞動快樂的情感體驗得越深，想知道得更多，他的求知渴望、鉆研精神、學習勁頭越強烈。”因為學生對知識學習有一種強烈的心理渴求，知識如果不能引起學生的注意，不能喚起學生的情感欲望，不能激發學生的強烈興趣，將使學習變得淡而寡味，從情感激發入手，順應學生心理需求，抓住教學內容中的情感因素、抓住作家的內心體驗引導、啟發，讓學生來感悟、來表現、來創造，讓學生從中體驗作品的豐富情感、體驗作品的多彩人生經歷。這樣抓住語文教學精髓，使學生在情感上與作品同呼吸、共命運，讓學生從內心獲得情感體驗的樂趣，獲得再創造、取得成功的快樂，使學生真心喜愛語文、熱愛語文，熱愛這樣以情動人的語文課堂教學，使學生覺得語文課堂教學是如此動人心魄、如此魅力無窮。

因此，從學生角度看，情感是一種學習的情感態度，是反映小學生學習深度、維持時間及自主程度的重要因素，因為小學生的年齡特點決定他們的學習帶有濃厚的個人喜好色彩。對于知識的吸收，這一群體很難上升為理性認識，更多的也許是興趣、愛好等因素的參與?！芭d趣是最好的老師”、“愉快教育”講的就是對學生認知情感的開發。

對語文課程的支點即文本而言，重視文本情感開發，更應是實施有效語文課堂的有力支撐點，這是由語文教學的特點決定的。中華文字神奇燦爛，方方正正卻奧妙無比，從唐詩宋詞到散文對聯，每篇每文、字里行間無不閃爍著作者濃濃的情感。要想走進文本，走入文化，情感是實現與文本對話的共振點和有效橋梁。神奇瑰麗的祖國風光，激人心懷的哲理小文，令人扼腕的情感故事，無一不是引導學生探索神奇語文的有效武器。

挖掘、開發文本情感，能促進師生同構共生、教學相長。教師在駕馭和控制文本情感的同時，還要觀照學生的學情，分析、衡量文本情感與學生情感的同異，建構情感流程的框架，找到表達情感的途徑與方法。如媒體渲染，激情導入，詩意熏陶，都能給學生更多情感信息和價值啟示，為提高學生情感認知能力和價值取向判斷力創造條件。

當然，文本情感是學習情感的基礎，是學習情感的重要部分，其他如學習實施過程中諸如激勵、實施程序、實施程度等策略、方法，應是學習情感不可缺少的部分。

綜觀語文課堂，存在重視知識傳授，而不同程度地忽視對學生進行有意識的情感教育，重視學習過程、學習情感的開發而忽視文本情感挖掘。如課堂中，互讀、自讀、賽讀、開火車讀、表演讀等形式多樣，氣氛活躍，熱熱鬧鬧，但課堂結束，冷靜下來，一臉茫然。這就是爆發點過多地專注于形式而非停留在知識點上，其實這與某些經典課堂的熱鬧是截然不同的。因為當學生的思維火花被知識點燃之后，必然出現百花齊放的景象 ，即情由文生，這應是提高語文課堂效率的基本出發點。實施策略、教學展現形式應是文本情感的有力推動，而非主流。

因此，如何挖掘教材情感價值，如何在課堂中使學生主動感悟文本，都是語文課堂中情感教育的關鍵。教師應精心備好每一堂課，特別注重用心靈感受、挖掘課文中的情感因素?！拔恼虏皇菬o情物”?！缎∫魳芳覘羁啤钒駝尤耍o人幾多遺憾，幾多憤恨，《圓明園的毀滅》字里行間透著慘痛的教訓和深刻的反思。因此教師在備課過程中首先需要深入鉆研教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，并為課文的人情美、言辭美所感動。如《我的伯父魯迅先生》一文中的伯父“半跪著”，通過這一細節的敲打，學生領會出一位大文豪的愛與憎，如顆顆種子植入學生心懷。又如《送元二使安西》中的“盡”字，由飲酒送別畫面聯想到即將千山阻隔、相隔萬里，此去茫茫、相思不斷的一對摯友的離別真情有力地被烘托了出來。再如某位特級教師抓住《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“又一年”究竟有多長，通過分割，將長達23739天的淪陷日分割成1年、5年、10年、65年，并分段再現。在老師低沉而激越的引讀下，學生入情入境的朗讀中，將65年漫長的南宋苦難史如一幅幅畫卷徐徐展開：遍地廢墟的中原大地戰火彌漫，百姓在敵人的鐵蹄下苦苦掙扎。這聲聲是血、字字有淚，是淪陷區百姓對昏庸朝廷的血淚控訴，怎能不讓學生受到情感的浸染和理解的升華？

學生是人，情感教育是最本質的教育。從文本中挖掘人本的東西，需要教師以自己的情感悟透力激發學生的情感。課堂是師生共同合作的課堂，愿語文教育能開拓一片新天地，創造新世紀的語文情感教育。