智障學生數學課堂互動方式芻議

陳秀珍

摘 要： 積極有效的互動是課堂教學成功的精髓。探究智障學生數學課堂互動方式，能夠大大提高數學教學效率。本文主要從情感互動、合作互動、討論互動、實踐互動這四個方面展開論述。四種互動方式相互作用和相互影響，不能單純割裂，交叉應用效果更好。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 智障學生 互動方式

小學數學新課標指出：數學課堂沒有了互動，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。由此可見，積極有效的互動是課堂教學成功的精髓。互動教學是指在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成師生、生生、生本之間平等對話，在討論、交流的基礎上促進教學相長的一種教學方法。探究智障學生數學課堂互動方式，能夠使知識傳授和能力培養形成良性循環，從而大大提高數學教學效率。

一、情感互動：距離產生美

智障學生對數學的學習態度如果由認知層面上升到情感層面，就能夠進一步增強學習數學的信心。在特殊教育學校新一輪的教學改革中，特別強調學生情感態度與價值觀的培養。要達到情感互動的最佳效果，教師應該從傳統的教育主宰者、操縱者轉變為引導者、激勵者、指導者和合作者，學生由被動的受體轉變為主動的參與者和能動的實踐者[1]。

例如，在教學二年級數學“100以內的加減法”后，教師創設了口算比賽的情境，兩組題目如下：（1）58+26，74-19；（2）60+36，100-40。讓A類智障學生口算第一組，B類智障學生口算第二組，比賽的結果居然是B類智障學生獲勝，口算第一組的一部分學生不滿比賽的不公平：兩組題中，第二組口算顯然難度小一些，幾名A類智障學生流露出失望的神情，而大部分B類智障學生洋洋得意。……