情感過濾假設對大學英語聽力教學的啟示

林邦鈞

摘 要：聽力是一切語言習得最初始最重要的環節。沒有聽力輸入，即沒有后續的各種語言能力的習得。在現代英語教學中，越來越多的教育工作者發現，除了學生的認知因素，更多影響聽力能力的因素是情感因素。因此，如何在中國特色背景下，研究出一條適合有效強化大學生聽力教學效果的途徑就顯得尤為重要。作者嘗試從Krashen的情感過濾假設的視角，結合我國大學生聽力的現狀，探索一條提高大學生聽力教學的新思路。

關鍵詞：聽力 情感過濾 聽力輸入

1.引言

根據Krashen的輸入假設理論，習得語言的關鍵是語言輸入，而聽力是一種最自然的目標語輸入。Anderson指出，在正常人的語言交際過程中，11%的時間用于寫，15%的時間用于讀，32%的時間用于說，而42%的時間用來聽（Anderson，1985）。很多學者研究表明，情感因素對大學生聽力效果有著很大影響，所以在教學過程中，教師除了要關注學生用于外語學習的認知因素之外，還要了解學生的情感因素對聽力教學產生的影響。

2.Krashen的情感過濾假設

著名語言學家Kranshen提出關于二語習得理論的五個假設，即習得與學習假設、自然順序假設、監控假設、輸入假設和情感過濾假設（Krashen，1982）。他認為，只有對學習者進行可理解性輸入，語言習得才可以產生，但是僅有可理解性輸入是不夠的。Kranshen把情感過濾定義為，由不同的情感因素引發，阻礙輸入到達語言習得機制的心理屏障。之所以稱情感過濾為一道屏障，是因為不是所有的語言輸入都能夠順利地進入語言習得機制，情感過濾使習得者在心理上產生一種習得障礙，阻礙習得者把所接受的可理解性輸入全部應用到實際運用中。也就是說，當情感過濾越強時，可用于習得語言機制的輸入越小；情感過濾越小，可用于習得語言機制的輸入越大。

3.聽力的特點

一直以來，人們認為聽力理解和閱讀理解相差無幾，無非是兩者都需要詞匯和語法技能進行解碼。不同的是，聽力接受的信息是聲音，而閱讀接受的是文字。聽者在實時交際中很難回顧或者查漏補缺漏掉的信息，而必須依靠大腦的解碼機制理解即時儲存的信息。因為聽者無法進行多次的聆聽和修正輸入的信息，對信息的接受和話語的轉換產生了極大的影響。

4.影響聽力理解的情感過濾因素和聽力教學策略

聽力不是一種被動接受輸入的過程，是聽者從外界吸取信息，經過大腦加工處理而后內化吸收的過程，其中情感過濾因素會極大地影響到輸入的效果。結合很多學者的觀點，筆者將對以下三個影響聽力的情感過濾因素進行解析。

第一，學習動力。制約學習者積極性的一個重要因素就是學習動力。根據Gardner和Lambert（1972），學習動機分成綜合性動機和工具性動機。前者指的是學生受到家庭、周圍環境、社會的影響，希望通過學習目標語理解目標語文化，并且能成為其語言社會一員的一種動力。后者更注重結果，強調的是為了達到某種目的而把目標語作為工具來學習。他們研究認為，綜合性動機比工具性動機對語言的促進作用更大。

第二，情感焦慮。焦慮指的是學習者很容易在不能實現預期目標或者不能克服語言困難時，挫敗自尊心和自信心，或者由于失敗導致的緊張不安甚至恐懼的情緒狀態。焦慮分為促進型焦慮和妨礙型焦慮。顧名思義，促進性焦慮能夠使學生敢于挑戰新的任務，克服苦難并促進其學習的正面情緒，而妨礙型焦慮指的是給學生心理造成緊張、恐懼或自卑等不良情緒影響或導致學生逃避學習任務的負面情緒。因此，在聽力教學中，教師除了語言教學任務，還應該盡量在課堂上營造輕松無壓力的教學氛圍。在學生積極參加課堂活動時，要保護學生的自尊心，在面對學生的語言失誤時，要少糾錯甚至在無必要時不糾錯，讓學生建立“模糊容忍度”。多讓學生嘗試以合作學習的方式，減弱焦慮所帶來的負面影響，鼓勵學生積極迎接英語學習過程中的各種困難。

第三，自信。每個人對自身能力和知識水平都會有一個評估，而這個對能力、知識水平，自身感覺體驗的總和就是一個人的自信。越是自信的學生，在面對學習任務的時候，越能勇敢地發揮能力去完成，并積極參加各類交際活動。因此，教師在聽力教學過程中，聽力材料難度要適中，讓學生可以從中獲得充分的自信。在實時課堂上，對學生的自信心要刻意引導和保護。這樣既激發學生對英語學習的興趣，又強化聽力教學的效果。

5.結語

聽力教學在英語教學當中是最基礎最重要的一環。根據情感過濾假設，即使提供足夠的可理解性輸入，如果不關注學生的情感過濾，這種輸入也是極其有限、事倍功半的。因此，不僅要給學生提高足夠的可理解性輸入，還要在課堂教學中關注學生在動力、學習焦慮和自信方面的情感因素，有效降低情感過濾，才能讓學生的聽力理解產生事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]Anderson，J.R..Cognitive Psychology and its Implications[M].New York：Freeman，1985.

[2]Gardner，R.C.&Lambert，W.C.Attitude and Motivation in Second Language Learning.Rowley Press：Newbury House，1972.

[3]Kranshen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamin，1982.