情感過濾假設對大學英語聽力教學的啟示

林邦鈞

摘 要：聽力是一切語言習得最初始最重要的環節。沒有聽力輸入，即沒有后續的各種語言能力的習得。在現代英語教學中，越來越多的教育工作者發現，除了學生的認知因素，更多影響聽力能力的因素是情感因素。因此，如何在中國特色背景下，研究出一條適合有效強化大學生聽力教學效果的途徑就顯得尤為重要。作者嘗試從Krashen的情感過濾假設的視角，結合我國大學生聽力的現狀，探索一條提高大學生聽力教學的新思路。

關鍵詞：聽力 情感過濾 聽力輸入

1.引言

根據Krashen的輸入假設理論，習得語言的關鍵是語言輸入，而聽力是一種最自然的目標語輸入。Anderson指出，在正常人的語言交際過程中，11%的時間用于寫，15%的時間用于讀，32%的時間用于說，而42%的時間用來聽（Anderson，1985）。很多學者研究表明，情感因素對大學生聽力效果有著很大影響，所以在教學過程中，教師除了要關注學生用于外語學習的認知因素之外，還要了解學生的情感因素對聽力教學產生的影響。

2.Krashen的情感過濾假設

著名語言學家Kranshen提出關于二語習得理論的五個假設，即習得與學習假設、自然順序假設、監控假設、輸入假設和情感過濾假設（Krashen，1982）。他認為，只有對學習者進行可理解性輸入，語言習得才可以產生，但是僅有可理解性輸入是不夠的。Kranshen把情感過濾定義為，由不同的情感因素引發，阻礙輸入到達語言習得機制的心理屏障。之所以稱情感過濾為一道屏障，是因為不是所有的語言輸入都能夠順利地進入語言習得機制，情感過濾使習得者在心理上產生一種習得障礙，阻礙習得者把所接受的可理解性輸入全部應用到實際運用中。……