CBI理念在商務英語教學中的運用研究

張曉莉

摘 要： 商務英語專業需要培養同時擁有扎實的英語功底并豐富的商務知識的復合型人才。內容依托式教學（Content-based Instruction，簡稱CBI）主張用英語教授學科專業知識，在獲得專業知識的同時習得語言。本文旨在分析CBI在商務英語教學中是可行、有效的教學方法，同時分析運用CBI理念在商務英語教學中對教師的要求。

關鍵詞： 內容依托式教學（CBI） 商務英語教學 語言習得

一、引言

隨著全球經濟一體化趨勢日益加快，中國和世界其他各國的合作和貿易日漸頻繁。作為溝通國際間經濟交流的語言工具--商務英語（Business English），正脫穎而出成為一門新型的跨學科的綜合性專業學科。段云禮（2012：4）認為，商務英語的時間性強調了交際能力的重要性，而語言能力是交際能力的基礎。國際商務活動的參與者必須了解和掌握專業背景知識，同時具備較強的跨文化意識。總之，商務英語是一門融英語、商務管理、外事外交、外貿談判、市場營銷、金融等為一體，以語言和應用語言學理論為指導，吸收了其他學科研究方法的綜合性學科。

CBI（Content Based Instruction）源于1965年加拿大蒙特利爾，最初是幼教通過沉浸式教學方法教母語為英語的孩子學習法語。成功后獲得推廣，目前廣泛流行于各發達國家的語言教學中。內容結合語言學習，在歐洲通過多年實踐，已經獲得了巨大成功。

二、CBI理念在商務英語教學中的運用

CBI教學理念基于Krashen的二語習得假說。在類似母語的環境中成功習得二語，語言的意義而不是單純的語言形式成為語言學習的重點。在相對沒有焦慮的環境下，學習者有足夠的機會有意義地運用目標語（Dupuy，2000）。CBI 以學科專業內容為基礎，將語言教學建立在專業知識上，融合語言和學科專業知識的學習，提高學生的學科專業知識水平，同時促進其語言能力的發展（袁平華，2006）。其顯著特點是從形式教學轉向意義和功能教學，從技能教學轉向內容教學，從單一學科支持轉向多學科支持（劉潤清，2011，轉引自陳冬純，2014）。

Brieger（1997：3）把商務英語教學分為三個方面：語言知識、溝通技能和專業內容。我國商務英語學習者可分為：具有商科背景的學生、有一定工作經驗的學院的學員，以及有相關語言基礎，但沒有任何專業學科知識背景的英語專業的學生。以內容為依托的教學理念可以將學生的專業學科知識和語言技能提高有機結合，有效解決語言和專業脫節的問題，實現英語和商務知識一體化，促進復合型人才的培養。

按照語言和專業學科知識在教學環節占的比重，Brinton將CBI分為三種基本模式：主題式語言教學、保護式主題內容教學及輔助教學。主題模式下的課程由英語語言教師完成，聽、說、讀、寫、譯都應圍繞相應主題進行，測試主要考查學生語言的學習成果。保護式主題內容教學的課程內容，根據學生需求選自目的語的各類專業課程，一般要求具有專業知識的科目教師教授。側重點主要是專業學科知識而非語言教學，評估不再局限于語言，而是基于目的語基礎上的專業學科知識。此模式下的教學對教師要求極高，教師需要既能熟練使用目標語，又能具備強大的專業知識背景。輔助教學模式相對復雜，它要求學科專業知識和語言知識相互融合，需要語言教師和專業教師的密切配合。教學評估采取語言和專業雙向評估。

商務英語專業教師可將這幾種教學模式有機結合，根據課程特點有的放矢。例如《基礎商務英語》教學就應該采取主題式語言教學，以語言教學為主要目標，訓練提高學生的語言技能。教師在活動上應盡量多樣化，適當增減書本教學內容，引入一些新鮮案例，模擬一些真實的商務環境，靈活采取各種手段激發學生的學習欲望。在教學方式上，通過采取問答、兩人對話、話題陳述、角色扮演、小組討論、辯論會等形式，豐富教學課堂，使課堂更活潑生動，真正意義上達到師生互動，激發學生的交際欲望，從而大幅強化課堂教學效果。

《國際商貿務實》、《商務英語寫作》等課程可以采取保護式主題內容教學模式，側重點應放在專業學科知識而不是純語言上，學生通過掌握大量的學科專業知識，同時提高語言技能。而《國際商法》、《國際金融》等課程由于專業學科知識性更強，采取輔助教學模式后，學生習得的學科知識和語言知識都將翻倍。教師要盡量按照學生未來的工作崗位，設定不同的任務，模擬不同的商務環境，讓學生獨立或者以團隊形式合作完成，多讓學生熟悉真實的工作環境和工作流程，培養其發現和解決問題的能力。

三、結語

商務英語教學是一門高實踐性的課程，跨學科性強。CBI理念是將語言和專業學科知識有機結合，通過學習專業知識，提高語言能力。這一理念符合我國商務英語教學的實際情況，能達到同時培養學生語言知識、溝通技能和專業知識的要求。在商務英語教學中運用CBI理念，不僅能提高語言教學的效率，還能讓學生通過學習商務知識學到更有實際意義的語言，增強解決商務實際問題的能力，達到培養復合型人才的要求。當然，這一理念最終對商務英語教師提出了更高的要求，需要商務英語教師同時精通語言技能和專業學科知識，并用各種有效的教學策略關注學生的情感和認知發展，提高教學水平，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York：York Associates，1997.

[2]Brinton，D.M.M.A.Snow，& M.B.Wesche，Content-based Second Language Instruction[M].University of Michigan Press，2003.

[3]Duppy，B.“Content-based instruction：can it help ease the transition from beginning to advanced foreign language classes？[J].Foreign Language Annals，2000（33）2：205-222.

[4]陳冬純.CBI理念下的大學教學與教師專業發展[J].外語電化教學，2014（2）：68-72.

[5]段云禮.實用商務英語翻譯[M].對外經濟貿易出版社，2012.

[6]明宏，CBI理念與商務英語教學[J].長春大學學報，2012（10）：1466-1468.

[7]袁平華.依托學科內容的大學英語教學對學生學習動機及焦慮感的影響[J].解放軍外國語學院學報，2012，35（3）：41-45.