小學低年級上課集合站隊“靜”的實踐與思考

陳育健

摘 要： 文章對小學低年級上課集合站隊“靜”的問題進行了思考，分析了“為何不靜”，對“如何靜”提出三點建議：集合站隊三字經；分組競爭，相互監督，形成班級正氣；特殊學生，重點對待。

關鍵詞： 小學低年級 集合站隊 安靜

體育課準備部分的課堂常規中有“集合整隊”，要求學生集合站隊做到“快、靜、齊”，簡單的三字要求，小學低年級學生真正做起來，有些難度。本文就學生上課集合站隊的“靜”進行了實踐思考，與大家分享，不足之處，敬請指正，同時，寄以此文起到拋磚引玉的作用。

1.為何不靜

“知為行先”，“靜”，即安靜，閉上嘴巴，不出聲，學生很容易有正確認知，但學生在“行”的方面，卻做得不夠好，為什么呢？這應該跟低年級學生的年齡特點有關系，因為他們年齡比較小，注意力容易分散，保持度不夠，行為習慣處在養成期。另外，他們活潑好動，非常喜歡上體育課，到了操場上，情緒高漲，熱情過度，很難立刻由興奮轉為安靜，集合站隊時小鳥般嘰嘰喳喳的場面也就自然出現了。

2.如何靜

在低年級真正養成了集合站隊“靜”的習慣，以后的體育課就不會在此再費心思。有了正確認識，老師應該坦然接受學生集合站隊的“吵鬧”，這是必經階段，沒必要對他們為此聲嘶力竭地大吼大叫，這簡單的辦法實際上很蒼白無力，不利于學生真正“靜”的習慣的養成，而且很容易使課堂變得壓抑，學生對老師產生畏懼感，心扉不會真正向老師打開，和諧的師生關系很難建立。另外，為此小事而生氣，大動肝火，不僅傷肝，有害于健康，而且使得自身溫文爾雅的教師形象受損，同時表現出自己的無能。客觀地講，方法比問題多，但沒有萬能的辦法——一個辦法讓所有學生養成“靜”的習慣，更確切地講，只有多法并舉，才會收到良好效果。

2.1集合站隊三字經。

每學期的第一節體育課，老師要向學生明確講述站隊要求，其中，學生要在老師吹長聲集合哨，雙手打起集合手勢，倒數3秒后（讀秒主要起到提示和界限作用），便不可再講話，有事情必須先舉手示意，老師同意后方可講話。老師可以將集合站隊要求編成三字經，讓學生背誦，必要時，學期初的幾節課站好隊后，學生集體背誦，進行意識強化。例如：“哨音響，手勢起，活動停，集合快，排面齊，321，把嘴閉，要發言，手先舉，快靜齊，永不變。”

2.2分組競爭，相互監督，形成班級正氣。

低年級學生喜歡比賽，集體榮譽感比較強，而且喜歡具體的操作性表揚形式。利用這一特點，以集合站隊隊形的每路縱隊為一小組，小組之間進行相互監督，如果發現其他小組有學生講話，則可以立刻舉手舉報（先舉手先舉報），如果舉報屬實，被舉報的小組在《課堂集合站隊登記表》上相應的組別“登記格”中打一個“×”，一定時間（剛開始的時候一周，情況好轉后半個月或一個月）后進行評比，評選出優勝小組，作為獎勵，優勝小組的學生可以在體育課上優先選擇場地器材或到器材室借還器材（在筆者學校，器材室是榮譽之室，只有優秀的學生才可以進入，這已經成為一種積極的文化）。同時，為了鼓勵學生監督、舉報，舉報的學生在《學生課堂表現登記表》上相應的姓名“登記格”中打一個“√”，被舉報的學生在《學生課堂表現登記表》上相應的姓名“登記格”中打一個“×”，這些“√”和“×”可以作為學生平時成績的依據。實踐證明，這個辦法非常具有普遍意義，喜歡講話的學生迫于自己平時成績和小組成員埋怨的雙重壓力，大有改觀。另外，需要單獨說明一個問題，一段時間后，學生習慣大有改觀，優勝小組過多，選場地器材或到器材室借還器材的獎勵，要重新設立標準，增加其他評比。

2.3特殊學生，重點對待。

實踐證明，一般學生經過上述兩個辦法的合力作用，幾節課下來，“靜”的問題基本解決。但是班級中也有個別非一般的特殊學生（或愛于表現，通過故意講話違反課堂紀律來引起同學的注意，或自制力差，無意識的講話），上述兩個常規辦法對他們不起作用，要另尋其他辦法，多管齊下，形成最大的教育合力。此時，老師不能灰心，也不能將其拋棄，要多給自己一些耐心，多給他們一些時間。（1）將這些個別的特殊學生調離按照高矮順序排隊的隊伍，安排其到隊伍的兩翼旁站（這也是其原來所在小組的其他成員的愿望），“不連累他人”，實行暫時的孤立教育。（2）帶上放大鏡，抓住時機，及時表揚，例如，某次上課站隊的前半分鐘表現很好，此時即可大加表揚。另外，課堂上只要有好的表現，都給予表揚，讓其知道自己是有可能成為優秀的學生的，其實每個學生內心深處都希望得到老師的表揚。（3）課前課后單獨交流，全方位了解學生，使其真正打開心扉，肯定其最近表現，提出希望，肯定其可以成為優秀的學生，爭取實現皮格馬利翁效應。

3.結語

“教而不研則淺，研而不教則空”，一線體育老師要重點著眼于課堂教學這一主要陣地，有強烈的問題意識，不放過任何一個課堂問題，哪怕是微不足道的問題。“問題即課題”，相信，通過解決一個個實踐問題，體育課會逐漸變得“有型、有效”。