因材施教，釋放學生潛能

蔣小點

摘 要： 近年來，作者所在農村初中生源急劇下滑，教學目標、教學理念、教育教學方法沒能做出及時調整，為完成不切合實際的中考指標按部就班地實施教育教學，結果一目了然。學校開始嘗試“小班化”課堂教學探索，試圖為學生提供適合他們的教育，讓學生在校“坐得住，學得下，有所得”。調整教學目標，改進教育教學方法，實施有效教學，實現“教得有效，學得輕松”的目標，釋放學生潛能，因材施教，合理有效地分組，針對不同層次學生給予不同層次作業，小組互助學習，給學生提供合適他們的教育，讓學生在各方面都得到發展。

關鍵詞： 釋放潛能 “小班化” 歷史課堂

一、合理有效分組確定小組合作學習

“分層教學”就是在班級授課教學中，依照教學大綱要求，從優秀、合格、低分各類學生實際情況出發，給予學生不同層次的要求，設計不同層次的教學方法，給學生不同層次的輔導，讓基礎薄弱的學生在校坐得住、學得下、有所得，人人有興趣，人人有所得。

美國著名心理學家羅森塔爾的實驗表明，教師的視野只能監控到28人左右，這是教師關注的最大值。為了將視野鎖定在教師關注的范圍內，以便更好地提高教學有效性，在班級小組設計中，我們考慮異質搭配、平等服務、競爭合作原則。合理有效地分組，確定小組合作學習。

二、因材施教讓每個學生都有事可做

《論語·為政》：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。……