因材施教，釋放學(xué)生潛能

蔣小點

摘 要： 近年來，作者所在農(nóng)村初中生源急劇下滑，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教育教學(xué)方法沒能做出及時調(diào)整，為完成不切合實際的中考指標(biāo)按部就班地實施教育教學(xué)，結(jié)果一目了然。學(xué)校開始嘗試“小班化”課堂教學(xué)探索，試圖為學(xué)生提供適合他們的教育，讓學(xué)生在校“坐得住，學(xué)得下，有所得”。調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，實施有效教學(xué)，實現(xiàn)“教得有效，學(xué)得輕松”的目標(biāo)，釋放學(xué)生潛能，因材施教，合理有效地分組，針對不同層次學(xué)生給予不同層次作業(yè)，小組互助學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供合適他們的教育，讓學(xué)生在各方面都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 釋放潛能 “小班化” 歷史課堂

一、合理有效分組確定小組合作學(xué)習(xí)

“分層教學(xué)”就是在班級授課教學(xué)中，依照教學(xué)大綱要求，從優(yōu)秀、合格、低分各類學(xué)生實際情況出發(fā)，給予學(xué)生不同層次的要求，設(shè)計不同層次的教學(xué)方法，給學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在校坐得住、學(xué)得下、有所得，人人有興趣，人人有所得。

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的實驗表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。為了將視野鎖定在教師關(guān)注的范圍內(nèi)，以便更好地提高教學(xué)有效性，在班級小組設(shè)計中，我們考慮異質(zhì)搭配、平等服務(wù)、競爭合作原則。合理有效地分組，確定小組合作學(xué)習(xí)。

二、因材施教讓每個學(xué)生都有事可做

《論語·為政》：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”兩千年前孔夫子就教導(dǎo)我們因材施教，在各類考試指揮棒下，我們的教育一直追求整齊劃一，流水線式教學(xué)模式必將被淘汰。

1.分層設(shè)問：在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同層次問題：簡單的問題盡量讓C層次學(xué)生回答，難度中等的問題讓B層次學(xué)生回答，難度較大的問題讓A層次學(xué)生回答。在實際教學(xué)中鼓勵學(xué)生“挑戰(zhàn)自我”，跨等級回答問題，無論哪個層次，只要答對了，都可以得到鼓勵，支持其回答問題的閃光點，也不能盲目表揚，及時指出學(xué)生存在的問題。

2.分層作業(yè)：“跳一跳摘蘋果”是多年以前教學(xué)中常用的一句行話，這句話的意思是教師在學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上，提出一個稍高一些的要求，讓他們借助自己已有的知識體系，通過獨立思考得以解決。考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)任務(wù)分成必做題和選做題，學(xué)生可根據(jù)自己的實際水平選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。

由于難度適宜，學(xué)生都樂意完成作業(yè)，每個層次學(xué)生都能享受到成功的快樂。評價學(xué)生時，注意用不同尺度評價，不僅看他們知識的掌握，更要看他們的進(jìn)步、學(xué)習(xí)投入度等，充分發(fā)掘每個人身上的閃光點，給每個層次學(xué)生都提供展示才華的舞臺，讓學(xué)生身心得到滿足，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。

三、自主、合作學(xué)習(xí)是“小班化”歷史課堂的靈魂

“自主學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在論及課程基本理念時指出：“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”根據(jù)這一精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。

在“小班化”教育中，小組合作學(xué)習(xí)將是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方式。“小班化”教學(xué)由于時空的重組，課堂上師生之間、生生之間交往的頻度大大加強(qiáng)，為教學(xué)合作化提供極為有利的條件。對于“通過對比西周的分封制與秦朝的郡縣制，初步理解中央集權(quán)制度，以及各項措施與建立中央集權(quán)和鞏固統(tǒng)一的關(guān)系”和“通過評價秦始皇，學(xué)習(xí)正確評價歷史人物的方法”兩個問題，小組討論學(xué)習(xí)，比一比哪一組的答案最多，學(xué)生討論合作的結(jié)果是令人驚奇的，學(xué)生課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，這樣的效果源于學(xué)生在合作中的參與和火花的碰撞。自主、合作學(xué)習(xí)是“小班化”歷史課堂的靈魂。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“假如一個老師想用知識啟導(dǎo)一個葬身在無知之中的學(xué)生，便先得激起他的注意，使他能用一種貪婪的心理吸取知識。”我們必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們處在主體地位，主動獲取知識，這就是學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動獲取歷史知識。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實踐，既動手又動腦，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在互動中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下達(dá)到自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動、健康地發(fā)展。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機(jī)會質(zhì)疑，表達(dá)自己的獨立見解及動手實踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。

釋放學(xué)生的潛能，發(fā)揮“小班化”歷史課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，必將是今后歷史課堂教學(xué)的方向。“課堂教學(xué)應(yīng)該成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。學(xué)生不是接受知識的容器，教師與學(xué)生應(yīng)該是生命體與生命體的碰撞，讓每一個學(xué)生都感受到“陽光普照”和“快樂滿溢”。