依托區域教研協作 促進教師專業發展

王曉疆

目前，教師的專業發展已經成為教育界關注的熱點，如何協調優勢資源，促進教師專業成長是教研室工作的新課題，更是教研員的重要抓手。由于傳統的教研形式主要是由區教研室組織的區級層面的各學科教研活動和以學校教研組為基礎的校本教研活動。前者的特點是參加人數多，涉及學校多，以集體培訓為主，缺點是易出現自上而下、“鼻子眉毛一把抓”的問題，也很難兼顧眾多的骨干教師和青年教師，缺少給教師的展示與教學交流的機會。后者雖然貼近學校實際，但受學校自身條件的制約，存在諸多的不利因素，如有些學校的相關學科缺少學科引領者，有些學校教研組人數少而無法形成研討氛圍等。

為從教育實際出發，重新審視常規教研機制，經過調研，我們認為從均衡教育資源、共享區域教育資源的角度出發，按照區域教育結構特點，根據學校發展的實際情況，構建基于校際合作理念的教研協作區，可以形成新的教研機制，創設新的教師專業發展平臺，給教師提供更多的教學交流與展示的平臺。基于此，我們對區內各鄉鎮中心校和區直學校進行科學調研，兼顧就近原則，突出強校與弱校異質組合、城鄉兼顧的原則，組建了涉及全區所有學校的教研協作區。自設立以來，作為校際協作的有效平臺、區級教研的有效補充，協作區教研活動已經成為我區教師專業成長的重要平臺，成為區級教研活動的重要補充，也成為我區教師專業發展、教學專業引領的重要力量之一。

為保證協作區教研活動的有效開展，我們構建了由“教研室——協作區——協作區學科大組——各校各學科組——學科教師”構成的多級交流機制。此機制主要試圖通過層次不同的協作活動，促進學科教研的不斷深入。各學科教研員是協作區學科教研重要的研究者、指導者、服務者、引領者和促進者。教研員利用協作區學科大組，在學科大組長的配合下，做好各層次的教研活動，保證學科教研活動務實、有效、順利地開展。

在每次協作區的活動中，我們的具體做法是：

1.注重活動前的任務設計。我們根據協作區的實際情況，建立區內聯動的集體備課制度。嘗試讓教師在活動前通過集體備課的方式提高教學設計的科學性，力求在活動前有科學具體的活動方案。我們要求每一次協作區活動都要針對執教教師的授課內容進行集體備課。集體備課時，主要討論上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等，做到有備而來，踴躍發言。不管是經驗豐富的老教師還是剛剛步入講臺的新教師，都要自覺地把個體納入到群體中去，集思廣益，使個人素質得到充分的展示與提高。學科大組長針對備課內容設計若干問題，有選擇性地向所在成員提問，督促其他成員補充發言，做到個個參與，人人發言。重視主題教研活動策劃。

2.強化活動中的任務實施。活動的有效性取決于教研活動中教師積極主動地歸納、提升和再創造。參與活動的教師要認真對所聽的課的教學過程進行記錄，觀察教師在課堂中對教材的把握與處理，觀察課堂中學生對教學設計的接受程度。最后，從教材簡析、教學目標、教學重難點、教學用具、教學方法、學生學法、教學過程中的不確定性因素等方面，對課堂實效進行比較，形成書面性評價，做好活動后記錄，以此作為后續深入研討的背景資料。

3.推進活動后的任務跟進。研討活動不是隨著課程的結束而結束，隨后針對課例的研討才是教師專業成長最有效的學習。所有教師要以開放的心態，主動投入教研活動，教研員要趁熱打鐵、適時引導參與的教師就所上的課從教材、教法、課堂中遇到的問題談自己的感受，大家共同思考執教教師對于新理念、新教材的把握是否到位，課中有什么值得研究的地方，究竟怎樣研究與解決。同時教研員要把教師提出比較多的、疑難的、分歧大的問題拿出來，組織教師相互辯論、互擺事實，在爭論中尋找解決的最佳方法，讓每位教師得到適合自己的課堂教學的最佳方案，為教師成長提供有力的借鑒。

4.嘗試二次上課。以前教師在說、上、評過后，教學活動也就結束了，沒再提高的過程，我們試圖通過“二次上課”改變這一切，實現“量變”到“質變”的飛躍。在“課后研討”的基礎上，對教學設計進行修改完善，形成二次教學設計，再選擇本協作區其他的教師進行二次上課。及時有效地把實踐總結再應用于實踐，實行“跟進式研究”。

這樣的活動流程促使教師真正投身教學研究之中，在活動中所有參與的教師都有機會學習、鉆研教材;教師由原來的集中起來單純地聽一節課，變成了備課的一員、參與的一員、研究的一員，從而達到教師之間的合作與交流;聽課教師由原來聽課前沒有接觸過教材，對教學過程、教學方法一無所知，變成了協作共同體，提前鉆研教材，進行深入研討，課后積極評價。經歷整個研究的過程，在教研協作的氛圍中提升教師的素質。

依托區域教研協作區的平臺，廣大教師就如何落實新課程新理念，如何解決自身面臨的實際教學問題，進行深入交流，在交流中共享優勢資源，在互動中，既欣賞又質疑，形成思維碰撞，加強了教師與教師之間、學校與學校之間的研討和動態合作，從而產生新的教學思想，形成更有效的教學策略，大大促進了教師的專業發展。

（作者單位：河南信陽市浉河區教體局教研室）