語言游戲理論在小學語文教學中的應用

韓桂英

在中國古代的國學教育中，人們常常把語言知識和游戲聯系在一起，人們通過玩文字游戲來展示自己的語言知識，人們在游戲當中，能了解自己的語言功底、了解自己需要吸收的語言知識。小學生都喜歡玩游戲，小學語文教師可以把語言游戲理論應用到語文教學中，讓學生通過玩游戲的方法學習語文知識。

一、應用語言游戲開展漢語語言教學

在小學語文教學中，教師普遍覺得最難開展的課程之一就是漢語語言教學，小學生消極對待漢語語言的學習讓很多小學語文教師感覺很為難，小學語文教師可以利用學生愛玩游戲的天性，為學生設計出有趣的漢語語言游戲，讓學生在玩游戲的過程中主動學習漢語語言知識。

以小學語文教師引導學生學習《荷塘舊事》時設計的游戲為例，一名教師曾引導學生玩“找親人”的游戲。比如：小學語文教師舉出一個詞“亂糟糟”，要求學生舉出一個和它很相近的詞。有一名學生舉出“撲通通”，另一名學生指出它們不是親戚。教師問第二名學生：“它們為什么不是親戚呢？”第二名學生說“亂糟糟的第一個字形容的是一個亂字，后面的疊詞是加強亂的效果。撲通通只是一個擬聲詞，他們不是一個詞類，不是親戚?！苯處煴頁P了第一名學生的積極發言，又贊揚了第二名學生的仔細觀察，然后引導學生從詞語結構上去思考：“亂糟糟它有親戚嗎？”此時第三名學生找出了相似的形容詞：“熱烘烘?！睂W生通過討論，覺得亂糟糟和熱烘烘的詞語結構是一樣的，他們確實是親戚。當學生成功地找出一對親戚以后，教師繼續引導學生找第二個詞語的親戚：“浮光躍金”。

二、應用語言游戲開展語文閱讀教學

部分學生在學習語文知識的時候，會將語文閱讀當作負擔，他們會用敷衍的態度對待教師布置的閱讀任務。學生之所以不喜歡閱讀漢語文本，是由于他們沒有感受到閱讀漢語文本的樂趣，教師可應用語言游戲來引導學生感受閱讀語言文本的樂趣。

以小學語文教師引導學生學習《荷塘舊事》時使用的游戲為例，如果教師直接引導學生閱讀這篇文章，可能部分學生就會草草地瀏覽課文，而不會用心地思考這篇文章中描述了哪些內容，承載了哪些感情。對此，教師可以引導學生玩“我們都是播音員”的游戲。利用多媒體音頻引導學生進入游戲情境，教師要引導學生思考，現在他們就是播音員，要朗誦一篇文章，目前手中的課文就是他們要播誦的內容，學生要怎么朗誦，才能吸引觀眾聽這篇文章呢，用什么方法朗讀才能夠提高收聽率呢？某一名學生在朗誦時，其他的學生可以扮演節目的聽眾。教師還要引導扮演聽眾的學生進入學習情境中，如果朗誦的學生讀得好，大家可以給他“發短信、成為他的粉絲、給他鼓勵”。如果覺得這名學生讀得不好，大家可以“打電話表示抗議、適度的表達自己的憤怒、向他提出好的建議。”當學生進入學習情境以后，就會以游戲玩家的角度認真的揣摩這篇課文。

三、應用語言游戲開展語文寫作教學

寫作是語文教學的重要環節，部分語文教師提到作文教學就感到頭痛無比，教師可以把語言游戲理論應用到作文教學中，讓學生在玩游戲的過程中主動學習寫作文。

以小學語文教師引導學生學習《荷塘舊事》時使用的游戲為例，有一名語文教師在引導學生學完《荷塘舊事》以后，讓學生結合這篇文章寫一篇關于生活中難忘的舊事的作文。在學生動筆以前，教師先給學生講了一則寫作理論，這位教師說：“我們小時候，最愛聽老人講鬼故事。老人講鬼故事的時候，總能把我們聽故事的情緒提得高高的。我們聽了前面一半故事的時候，總是非常害怕，但是越怕越想聽后面的故事，為什么呢？因為不聽完，就越想越害怕啊，所以就壯大膽子繼續聽，希望老人把故事講完?！苯又處熣f：“我們寫作文的時候，也要講究技巧，如果別人看了你作文的一半，就覺得你的作文特別沒意思，那這篇文章就等于失敗了。今天我們就用小組合作學習的方式寫作文。我們寫完作文以后，每個人只念半篇作文，然后小組成員一起討論，大家最想聽誰的后半篇作文，然后給出想聽的理由好不好？”這名語文教師把小學語文作文訓練和故事會游戲結合起來，應用講故事的技巧引導學生寫作文，取得了良好的教學效果。

所謂的語言游戲理論，就是設計一種有趣的游戲規則，使參與游戲的人能從中感受到語言學習的樂趣。從以上的教學案例可以看到，只要小學語文教師能在教學中巧妙地應用語言游戲理論，就能使語文教學的效率得到提高。

（作者單位：山東高密市朝陽街道八里小學）