以事實來說“富強”

婁龍雁

我國社會主義核心價值觀包含了三個層面的基本內容，即國家層面的價值目標——富強、民主、文明、和諧;社會層面的價值取向——自由、平等、公正、法制;公民個人層面的價值準則——愛國、敬業、誠信、友善。這是黨和國家對社會主義核心價值體系建設的重大推進。

《品德與社會課程標準》強調“以社會主義核心價值體系引導學生的道德發展，豐富學生的社會認識和內心世界，健全學生的人格，使他們能夠以積極的生活態度參與社會，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人”（課程基本理念）。品德教材作為踐行社會主義核心價值觀的重要載體，對學生的價值引導就顯得尤為重要。

從內容來看，品德與社會課程是非常豐富的。課程引導和幫助學生達到以下課程目標（節選）：“熱愛家鄉，珍視祖國的歷史與文化，具有中華民族的歸屬感和自豪感，尊重不同國家和民族的文化差異，初步形成開放的國際視野。”“了解家鄉的發展變化，了解一些我國歷史常識，知道在歷史發展過程中形成的中華民族優秀文化和革命傳統，了解影響我國發展的重大歷史事件和社會墜崖建設的偉大成就。”……可以說，品德與社會課的學習內容每一條都與社會主義核心價值體系有關。

品德與社會六年級“身邊的變化”是主題單元“我和祖國一起成長”中的一課，在教學活動中，通過對購物票證的收集和認識，使學生了解計劃經濟時代人們的社會生活，感受社會的發展與變化，豐富自己的生活經驗和情感體驗，以培養熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，增強對社會的責任感。在活動中，如何讓學生認知國家經濟和社會的發展，如何有機地融入核心價值觀的教育，如何感受祖國的富強和自己的息息相關，如何初步形成自己的價值觀，筆者做了如下探索。

一、調查走訪拓寬了教學時空，感受歷史的印記

課前，教師提供了一張調查表，指導學生就30多年前人們日常生活物品供應的情況，采訪自己家的老人，并把采訪內容記錄下來。課堂上，學生就自己調查來的內容進行了反饋。有的學生說：聽老人說，家里一個月供應28斤大米，我爸爸是勞動力，家里通常都不夠吃;有的學生說：油也少得可憐，爺爺說，燒菜的時候只能用一點點，湯面上漂點油花就已經很了不起了;有的學生說：我還打聽到，那時候一家一個月只能供應半斤糖，一瓶醬油，有時候還買不到，這些怎么夠用呀？還有的學生說：我還聽奶奶說，那時候買東西是要票的，買糧食要糧票，沒有糧票還買不到呢。

雖然學生們沒有經歷過那個物資匱乏的時代，但是他們能七嘴八舌地將從大人那里獲取來的信息和同伴一起分享。這些鮮活的故事、資料的重現都讓學生感受著祖國走過的腳步。教師隨著學生的交流，或是相機出示課前預設的圖片：一斤肉，二兩油，三尺布，或者引導學生算一算，肉，每人每月二三兩，平均到每天、每頓的份額又是多少？充分交流后，拋出問題：你挨過餓嗎？過這樣的日子，你有什么感受？

提升學生的認知并不是通過淺顯的匯報，也不是論事的發表個人的意見，而是通過不斷變化的方式，讓學生從中獲得豐富的體驗，結合自身的身體活動去感悟其中的道理。學生在充分感悟的基礎上，有感而發：國窮，家貧。

二、探究研討激發了思維火花，體驗政策的意義

教師展示琳瑯滿目的票證，引出小組討論的話題：仔細看看這些票證，你有哪些發現？你得到了哪些信息？你有哪些看法？

有的學生說：這些票證使用的地區不同，有全國通用的，也有的只能在一個地區使用。那一個人要出差怎么辦？有的學生說：這些票證的種類實在是太多了，有用來買糧的，有用來買布的，連小學生早餐都有專門的票;有的學生說：每張票面上，可以購買的數量也不一樣，如這張全國通用的糧票可以購買十市斤的糧食，那張地方糧票可以買五斤糧，還有這張保溫瓶票只能買一個保溫瓶;也有的學生說：這些票證上的時間不一樣，有1966年，還有1987年。就也表明票證時代持續了好多年;還有的學生說：我還發現票面上還有“遺失不補，過期無效”的字樣，看來，一定要細心保管好，如果一不小心弄丟了或者過期了，該買的東西買不到，這日子怎么過呢？

社會的進步與發展總是給人們留下歷史的見證。課堂上呈現的多樣票證，給學生們帶來了大量的信息，學習過程以活動為主，充分發揮學生的主體性。大家在活動中發現問題，對社會現象和歷史問題進行質疑和反思。一個學生質疑：為什么要憑票供應呢？大家自由購買不就行了嗎？學生們紛紛反駁道：東西都讓有錢人買了，其他人吃什么呢？如果有人囤積糧食的人，坐地漲價，人們又買不起，那不就餓死了嗎？大家沒有吃的，沒有穿的，社會不就亂了嗎？用票證控制著起碼能夠保障大多數人能買到糧食。思維碰撞總能撞出多彩的火花。教師通過總結再次明確：憑借這種對社會資源和產品憑票供應方法，把有限的產品有計劃地分配到單位和個人手中，這是一個國家處于某一時期，在生產力低下、物資短缺的情況下，保證社會和人民生活基本需求的一種有效的措施，對社會起到了很大作用。在活動中，學生初步了解到國家的計劃供應政策是符合當時社會生活需要的，也就是說，計劃經濟政策是為了保證每個人的基本生活需要。

三、對比反思跟進了生活經歷，深化“富強”的內涵

教師創設情境，引導學生交流新老照片，讓學生暢談身邊還有哪些變化。有的學生說：瞧，計算機更新最快了，從老式的臺式機到筆記本，到現在的平板電腦，越來越好用;有的學生說：現在咱們想吃什么就吃什么，雞鴨魚肉到各種海鮮，有時候我都不知道吃什么好？有的學生說：社會在發展，科技在發展，就拿衣服來說，面料款式越來越多，我媽媽的衣服堆滿了整個衣櫥;也有的學生說：我們的交通工具在變化，火車都提速了，從南京到北京只要4個小時;還有學生說：聯系方式也發生著多樣的變化，和遠在國外的朋友也能天天通過網絡視頻聊天。

學生生活經驗是課程有效實施的基礎。在他們成長的歲月中，因為生活環境，家庭背景等多種因素的影響，每個孩子有著對社會不同的認知。從身邊的變化說起，提取已有的生活經驗和大家進行交流，能適宜激發學生們獨立思考的能力。教師要適當的創設貼近學生生活的情景，包括他們能夠理解和接受的水平。在交流中，教師也通過圖片介紹城市在改革開放大潮中的變化：深圳，古時候流放犯人的地方，解放后也是一個邊陲小漁村，在成為我國最早的經濟特區后經過多年建設一躍發展成為現代化大都市。學生直觀地感受到了這些地區的變化和發展。再加上本地的變化，學生在對比與反思中，說出自己感受最深的話題：國興，家富。

富強，并不是泛泛而談;愛國，也不是掛在嘴邊的口號。社會主義價值觀的滲透不能用說教來完成，事實比說教的力量大很多。“身邊的變化”一課羅列的三個片斷的活動，豐富了學生的知識域，加強了對生活感知的深度，其中蘊含的道理也不言而喻。

教師和小學生擺事實，通常用到對比的方式。從糧票——這一段恒久的回憶作為引子，從“吃了上頓沒有下頓”的年代說到現今的情形，這是祖國富強的體現;從計劃經濟政策在新中國的社會主義建設中發揮的巨大作用，談到其完成使命，悄悄地退出歷史舞臺，這也是祖國富強的體現;從改革開放給中國帶來的繁榮，講感受人們生活發生了質的變化，這還是祖國富強的體現。不同層次的教學活動，學生通過尋找和感知人們曾經走過的路，學會用發展、辯證的眼光來認識現實社會，都可以生活為基礎，主動去探究其中的道理，從事實中去感知、認同、內化、踐行社會主義核心價值觀。

（作者單位：江蘇南京市孝陵衛中心小學）