淺談教師專業(yè)化發(fā)展的基本素養(yǎng)要求

張春瑞

新課程改革背景下，國家和社會對于教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。教師的專業(yè)化涵蓋很多方面。其中，教師專業(yè)化發(fā)展的素養(yǎng)要求尤為重要。筆者嘗試從博學(xué)、明辨、慎思、篤行四個環(huán)節(jié)談一談教師專業(yè)化發(fā)展的基本素養(yǎng)要求。

一、博學(xué)——教師專業(yè)化發(fā)展的前提

大教育家孔子對教師的基本要求是“學(xué)而不厭，誨人不倦”。教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的前提是知識廣博、不斷學(xué)習(xí)。教師要有豐富的知識儲備。

教師首先要有廣博的專業(yè)知識，既包括本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，也包括本專業(yè)的理論體系。基礎(chǔ)知識要扎實全面，理解要透徹。要做到這一點，除了精研教材教參之外，還要廣泛借鑒同行及網(wǎng)絡(luò)等資料，尤其是選擇本學(xué)科水平較高的網(wǎng)站，經(jīng)常研習(xí)其中的課件教學(xué)設(shè)計考題等提高會比較快。也要經(jīng)常參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)會議，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識。在專業(yè)理論方面，要留意國內(nèi)外相關(guān)理論建構(gòu)，把理論和基礎(chǔ)知識相結(jié)合，深化對已有知識的掌握和理解，通過理論促知識，通過知識升華理論，實現(xiàn)專業(yè)質(zhì)的飛躍。同時，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識更新速度一日千里，有些教師雖然具備了扎實的基礎(chǔ)知識和較高的理論功底，但是知識處于停滯狀態(tài)或者知識的更新速度非常緩慢。這也不符合教師專業(yè)化的要求。要做到專業(yè)知識的不斷更新，較好的方法是經(jīng)常閱讀本專業(yè)的期刊。期刊具有動態(tài)性和開放性的特點。往往會介紹和反映本專業(yè)的最新成果和動向。把專業(yè)中的問題通過期刊來解決，可以在短時期內(nèi)達(dá)到更新知識體系和學(xué)科理論的目的。

除了具有過硬的專業(yè)知識儲備之外，教師還要具有相關(guān)學(xué)科的知識。知識是人類對宇宙、自然、社會和人類自身的認(rèn)識和概括。不同專業(yè)的知識其實是相通的。教育學(xué)是對教育教學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)的概括總結(jié)。教師要具備教育學(xué)的知識，掌握教育教學(xué)的一般方法和規(guī)律，才能更好地服務(wù)于教育教學(xué)。心理學(xué)是關(guān)于人類心理活動探索的成果。教師要具備心理學(xué)知識，尤其是青少年心理活動特點，才能把握特點，因材施教因事施教。此外，教師對專業(yè)相關(guān)學(xué)科和其他知識也都要與一定的認(rèn)知，以應(yīng)對日益復(fù)雜的知識體系和社會變化。

具備廣博的知識，對于提高教育教學(xué)能力非常重要。當(dāng)代學(xué)生能接觸到的知識五花八門、豐富多彩。教師要站在講臺、站穩(wěn)講臺，必須要在博學(xué)上下一番工夫。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在有些學(xué)校、有些班級，學(xué)生會提出各種各樣的問題，有些問題甚至超越了教師的專業(yè)水平。教師如果無法給出合理的解答，勢必?zé)o法立足三尺講臺。學(xué)生倒逼教師不斷鉆研專業(yè)，在教師達(dá)到較高的專業(yè)水平之后，又會帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高，從而形成良性循環(huán)的局面。因此，可以說，博學(xué)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。

二、明辨——教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵

明辨是指教師在專業(yè)化上，在準(zhǔn)確完整的把握知識、思考知識的基礎(chǔ)上比較不同專業(yè)知識從而獲得知識本質(zhì)認(rèn)知的過程。人們對現(xiàn)實世界的認(rèn)知開始于明辨，最終又回歸于明辨。任何專業(yè)知識的入門知識，首先要搞清楚本專業(yè)的基本術(shù)語、概念，而術(shù)語、概念的認(rèn)知和理解正是通過明辨獲得。明辨是區(qū)分不同事物的尺度，明辨是認(rèn)識自然界、人類社會和人類自身的重要方法。任何專業(yè)知識都需要明辨的過程。明辨的基本方法是去粗取精、去偽存真。中學(xué)的專業(yè)知識體系并不簡單。教師專業(yè)化在廣博的前提下，必然要經(jīng)歷一個由博返約、由繁到簡的過程。這就要求教師獨具慧眼、明辨知識，獲得真知、精知。把握本專業(yè)的精髓所在。

現(xiàn)實生活中，有些教師雖然具備了廣博的知識，但是不能明辨知識。只是傳授知識，而不是傳授真知;只是傳授真知，而不是傳授專業(yè)精華知識;只是傳授表象，而不是傳授本質(zhì);只是傳授本質(zhì)，而不是傳授思維方法。這樣，學(xué)生學(xué)到的很可能是一知半解、知而不智的知識。

要達(dá)到較高的明辨能力，除了博學(xué)之外，還需從兩方面突破。一方面，將專業(yè)和社會實際生活相結(jié)合。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。知識源自社會實際，是社會實際的高度提煉和升華。在社會實際中感悟知識、檢驗知識，可以增強明辨知識的能力。另一方面，教師還需學(xué)習(xí)邏輯學(xué)方面的知識，掌握感覺、知覺、表象和概念、判斷、推理等基本思維方法。通過明辨，既注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，又注重外在區(qū)別，既明白共同點，也理解不同點。這是獲得較高層次知識的思維前提。教師在專業(yè)化發(fā)展上，要具備這種能力，才能將知識錘煉磨礪到爐火純青的境界。因此說，明辨是教師專業(yè)化的關(guān)鍵。

三、慎思——教師專業(yè)化發(fā)展的升華

“學(xué)而不思則罔”。原本是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，要經(jīng)常思考問題，才能提升自己的學(xué)習(xí)感悟能力。對于教師而言，同樣適用。教師在專業(yè)發(fā)展上，在具備了廣博的知識和明辨知識的能力之后，就需要不斷思考問題、反思教學(xué)實踐。這就是慎思。慎思是教師專業(yè)化發(fā)展的升華。

在教學(xué)實踐過程中，廣大教師每天傳授知識，有時甚至也做到了鞠躬盡瘁死而后已。但是專業(yè)能力并沒有得到太大提升。年復(fù)一年日復(fù)一日，直至退休，專業(yè)水平和剛參加工作時相比，沒有出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。其原因當(dāng)然是多方面的。但是很重要原因是，教師只注重傳授知識而不注思考知識。慎思可以從兩方面展開。一方面，通過借鑒同事經(jīng)驗和閱讀期刊引發(fā)思考，構(gòu)筑起專業(yè)知識體系，形成三維、四維的知識空間。另一方面，“大膽的假設(shè)，小心的求證”，要勇于敢于提出自己的專業(yè)觀點。大膽的假設(shè)要以廣博的知識為前提，小心的求證則體現(xiàn)了慎思過程的重要性。在教學(xué)閑暇，進(jìn)行專門的思考可以提高專業(yè)認(rèn)識。有時會突然獲得專業(yè)知識的靈感和奇思妙想，不妨趕快把它記下來，不然會稍縱即逝的。教師都有教學(xué)反思記錄冊。可惜，有相當(dāng)多的教師并沒有好好利用，沒有及時地思考專業(yè)問題，也沒有及時反思教學(xué)中的閃光點和不足之處。專業(yè)化發(fā)展較好的教師大都具有慎思的習(xí)慣和品格。從教師專業(yè)化提升的角度來說，慎思要比博學(xué)和明辨更加重要。

四、篤行——教師專業(yè)化發(fā)展的歸宿

明代著名思想家王陽明倡導(dǎo)知行合一。博學(xué)、慎思、明辨都屬于知的范疇。知只是基礎(chǔ)，行才是目的。空談知識沒有太多實際意義，最終目標(biāo)是將知識實踐化，達(dá)成解決實際問題的目標(biāo)。對于教師來說，博學(xué)、慎思、明辨之后最為重要的當(dāng)時是篤行。教師在具有廣博的專業(yè)知識、深刻的教學(xué)反思、高層次的專業(yè)素養(yǎng)之后，需要切實將這些要素運用到教學(xué)實踐中。篤行是教師專業(yè)化發(fā)展的歸宿。

一方面，篤行對于教師來說，不僅僅是備課、上課、改作業(yè)，而是將較高的專業(yè)理論能力轉(zhuǎn)化為高效的教育教學(xué)能力。篤行涵蓋課堂情境創(chuàng)設(shè)、師生互動與溝通、講授、調(diào)控、拓展、優(yōu)化等諸多方面。行是對知的貫徹實施。在基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的支撐下，將教師的思維過程、思維方法展現(xiàn)給學(xué)生。在有效突破重難點的前提下，使復(fù)雜的知識簡單化，使簡單的知識體系化，從而提高課堂教學(xué)效率。

另一方面，教師篤行，需要把試題尤其是較難試題的解題方法傳授給學(xué)生。學(xué)生通過教師的篤行掌握知識后，更重要的是能夠靈活運用知識。對于高中教師，尤其要把高考題的解題突破口、思維過程潛化為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)。學(xué)生具備了本學(xué)科的基本素養(yǎng)和較高的應(yīng)用能力，才意味著教師專業(yè)化水平的真正提升。

博學(xué)、明辨、慎思、篤行四個環(huán)節(jié)相輔相成、相得益彰。構(gòu)成完整的教師專業(yè)化發(fā)展途徑，也是實現(xiàn)教師專業(yè)化成長和發(fā)展的基本素養(yǎng)。對于教師素質(zhì)的提升和學(xué)生能力的提高具有重要意義。

（作者單位：寧夏石嘴山市第一中學(xué)）