小學數學生活化教學探究

李培英

小學生愛動，對抽象、枯燥的數學學習往往生厭，定義、公式、法則……這些讓孩子們昏昏欲睡。那么，小學數學教學如何才能讓學生樂學、會學呢？最為有效的舉措就是將數學教學與生活有機結合起來，讓數學學習走進生活。

一、創設生活化問題情境，將數學引入生活

學起源于問，問題是創新的基礎。從學生已有的知識經驗和生活實際出發，創設生活化的問題情境，引導學生在學習活動過程中發現問題、提出問題，有利于激活思維，培養學生的問題意識。例如，教學“退位減法”時，我從學生參加游園活動碰到的各種計算問題引入，根據學生的生活經驗和已有的進位加法的知識，引導他們去探索、理解退位減法的計算方法。這樣教學既激發了學生的學習興趣，使學生獲得愉悅的學習體驗，又符合兒童的認知特點，同時教師的參與又拉近了師生間的距離。

二、組織生活化教學活動，將生活引入教學

1.選擇生活化的教學內容

基礎教育課程改革的目標之一，就是要改變原有課程過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，因而要充分挖掘知識與生活的結合點，使教學內容生活化。這樣，學生很容易地學會了從生活實踐中抽象出的數學知識，真切地感受到數學與生活的緊密聯系。例如，我在開展克、千克的認識的教學中，讓全班同學稱體重，用千克作單位記下自己的體重，回家將自己的體重告訴父母。課堂上，分別叫學生上講臺稱書包、書、文具盒、鉛筆等的重量，并以斤、公斤、克、千克為單位記在黑板上。通過這一系列的活動，學生看到了、聽到了斤、公斤、克、千克這些單位。最后叫學生舉例說明在生活中哪些生活用品大約1公斤、1千克、500克、50克重，比較5克鐵與5克棉花“誰重些”。

2.設計生活化的探索過程

現代教學不僅注重學生所獲取的知識，而且更加注重獲取知識的過程，這樣才能實現由“學會”到“會學”的轉變，適應學生終身學習的需要。但數學學習過程充滿著觀察、實踐、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動，為避免學生產生畏難心理，必須做好數學教學科學性和生活性的有機結合，使探索過程生活化。通過親身經歷數學知識的形成過程，使學生感受到數學并不是深不可測的，不僅培養了他們對數學的興趣，而且增強了他們學好數學的信心。例如，我在教長方形和正方形時，把學生帶到操場，讓他們測一測，算一算學校的花臺沙坑和球場的面積和周長，既讓學生動眼觀察，又讓學生動手操作，動腦思考，動口敘述，調動多種感官參加活動，在活動中發現問題，提出問題，以動促思，讓學生“在動中學、無負擔中學”。整節課課堂氣氛空前活躍，教法靈活，學生學習數學的積極性和主動性得到空前的提高，學生學習的效果十分顯著。

3.進行生活化的練習設計

“學以致用”明確地說明了教學的根本目的。數學練習必須架設起“學”和“用”之間的橋梁，使練習設計生活化。這樣，既加深了學生對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會到數學的應用價值，并產生積極的情感體驗;不僅培養了學生運用知識和分析問題解決問題的能力，而且在實踐活動中滲透了合作意識、社會交流能力的培養，充分體現了素質教育由“重知識傳授”向“重能力培養”的轉變，使數學學習活動向社會拓展、向生活延伸。例如，在講完統計的知識后，學生分小組去調查同學家中擁有的電器情況，并填好事先畫好的統計表，自制一個統計圖，做好后，分析一下發現了什么。學生完成任務的積極性特別高，并且大部分小組統計的數字都是準確的，他們還從這次統計中積累了好的經驗。如，有個小組給每個同學發了一個小紙條，讓他們寫上自己家中所有的電器，這樣就比一個個去問好得多。學生們得出了這樣的結論：現在我們的家庭生活都好了，擁有電視機、電冰箱、洗衣機都不足為奇，很多家庭都已經有了電腦、數碼相機、攝像機了，而且有的家庭擁有的數量還很多。

總之，現實生活中充滿數學，數學教學中蘊含著無盡的生活。小學數學教學中，教師要將實際教學與生活緊密聯系，適時引導學生運用數學知識解決生活問題，從解決實際生活問題中獲取快樂，獲得成功的體驗。通過數學學習與生活的有機結合，培養學生數學學習的實踐精神，使他們充分認識到學習數學的價值，進而促使學生喜歡學習數學，愛上數學課。

（作者單位：福建三明市清流縣實驗小學）