基于課標的教學準備，促進目標與評價一致

在教師發展中心專任教師的教學實踐中，筆者結合“植物光合作用的發現”一課的教學準備，引導全區初中生物學教師領會“基于課程標準教學準備”的關鍵，大膽進行基于課程標準的教學實踐活動。實踐證明，這種以自身的教學實踐來改變教師的教學行為，是促進教師專業發展的有效形式。

1 基于課程標準的教學準備

1.1 基于課程標準的教學

初中生物學教師要從基于教師自身經驗或教科書的課程實施，走向基于課程標準的教學，必須對基于課程標準的教學有足夠的認識。

基于課程標準的教學就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。基于課程標準的教學給了教師一種方向感，既為教學確立了一定的質量底線，又為教學預留了靈活實施的空間。因此它要求教師根據教學目標適當處理教學內容，根據課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，而且還要求教師開展基于課程標準的評價。確切地說，基于課程標準的教學要求教師“像專家一樣”整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性，并在自己的專業范圍內作出正確的課程決定。

1.2 教學準備

教學是一種有目的、有計劃的活動，在教學活動之前，教師要進行必要的準備。教學準備的核心就是為實現一定的學習目標，教師要綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的教學方案。

2 教學準備中學習目標的確定

2.1 對學習目標的認識

“學習目標”應是“看得見的靶心”，即預期的學習結果，課程標準中的目標相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學習結果。

課程標準分解旨在使課堂的教學更有方向感，便于一以貫之地教學，即課程標準、教材處理、教學與評價的一致性。用最通俗的話說，教師應該清楚：我要把學生帶到哪里？（先要明確學習目標）怎么知道已經把學生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學生帶到那里？（通過怎樣的教學準備和教學活動實施來達成目標）

2.2 “植物光合作用的發現”一課學習目標的確定

蘇教版初中生物學教科書七年級上冊中第三單元“生物圈中的綠色植物”中的第六章、第一節的“植物光合作用的發現”的學習內容對應《義務教育生物學課程標準（2011）》中“闡明綠色植物的光合作用”的內容標準。課標中的這條內容標準對應到教材中的“植物光合作用的發現”“植物光合作用的場所”和“植物光合作用的實質”三節內容。顯然，教師在教學設計時，不可能將“闡明綠色植物的光合作用”這一課標中的內容標準作為三節學習內容時的學習目標，而是要在對具體學習內容認真分析的基礎上，結合學生情況和蘇教版的教材內容，確定每節內容的學習目標。筆者將“植物光合作用的發現”一課學習目標分解為以下幾個部分：

（1） 通過觀察和閱讀課本材料，能舉例說出綠色植物光合作用發現的過程。（2） 通過對植物光合作用發現過程的實驗分析，能說出植物光合作用的概念。 （3） 通過討論，具有鑒別和利用植物光合作用發現過程中的圖文資料及相關信息的能力。（4） 通過相關資料的分析，體驗科學家的探索精神和實事求是的科學態度。

2.3 分解課標標準為具體學習目標的要領

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》在第四部分的教學建議中指出：“生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節課或每項活動來逐步完成的。在制訂每節課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現和貫徹。同時，根據不同的教學內容，在制訂教學目標時其側重點也應該有所不同。”

生物學課堂中的學習目標是課程目標在教學中的具體體現，是生物學教學的出發點和歸宿。教師應根據具體教學內容的特點和學生的實際來確定體現科學素養的三維目標，切忌生硬照搬，防止學習目標的制訂流于形式，更要注意防止過大的、在課堂上無法達成的學習目標。

在“植物光合作用的發現”的一節內容學習時，教師利用課本中的材料一“范·海爾蒙特”的實驗和材料二“普利斯特萊”的實驗的分析與討論，否定情境素材中有關“亞里士多德”的“植物生長所需的一切物質，都是通過根從土壤中得到的”的觀點。再通過課堂中以“錦囊妙計”的形式提供給學生的材料三“揚·英根豪斯”的實驗和材料四“薩克斯的實驗”的分析與討論，達成“舉例說出綠色植物光合作用發現的過程”和“說出植物光合作用的概念”的知識性學習目標。在本課的學習和討論中，情境素材、課本中的資料一和資料二、教師提供給學生的資料三和資料四等圖文資料的課程資源中蘊含著豐富的學習信息，對信息的提取與甄別也是本課學習內容中可以達到的能力目標。本課學習內容中不可避免地要接觸生物科學史的教育，在學習活動教師引導學生通過生物科學史的學習，體驗科學家的探索精神和實事求是的科學態度，也是可以自然達成的情感目標。這就自然地將課標中的“闡明綠色植物的光合作用”內容標準分解為“植物光合作用的發現”一課中具體的、可操作的、可評價的學習目標，并且將三維目標整體地融合在一起，而不是機械地分三個條目呈現不同維度的教學目標。

3 評價方案的設計與學習目標走向一致

3.1 評價設計先于教學設計

學習目標確定以后，教師就應該思考如何評價或檢測這些目標是否已經實現，即教師在教學準備時，需要設計與學習目標相匹配的評價。即教師要在教學活動方案設計前就要根據目標需要編制適合的評價方案，以此來評判學生的學習狀況，從而進行預測、反饋與指導，促進教與學都能按照有效的目標導引方向進行。

3.2 評價方案的設計與學習目標保持一致

根據三維學習目標的特點，學生學習最直接的目標就是“應知”與“應會”，“應知”通常對應于知識性目標，比較適合用紙筆測試來評價。“應會”通常對應于技能性目標和情感性目標，比較適合用表現性任務來評價。

在本節課的教學準備中，對知識性目標的評價，筆者是利用教科書中“自我評價”的選擇題和填空題進行的。

在本節課的教學準備中，對應于學習目標中的“鑒別與利用”和“體驗”的表現性任務的評價，則是通過制定學生完成任務的評價標準，一方面評價學生學習過程中的行為表現，一方面評價學生綜合應用已有知識進行分析、歸納和解決實際問題的表現能力。在小組合作的分析與討論階段，通過小組學生的角色扮演，以小“科學家”的身份來陳述當年的“科學實驗”。教師再這樣對小組合作學習的狀況和成員的表現進行適當地評價。在學習即將結束時，教師引導學生表達生物科學史的經典實驗對自己的學習有何啟發時，學生可能會從“對科學實驗的興趣”“可行的實驗設計方案”“勇于質疑，不斷發現新的問題”、“長期堅持的探索精神”等方面進行陳述與表達，這樣也就自然地完成了對“體驗性”的情感目標進行了評價。

本次的教學實踐活動可以引領初中生物學教師理解基于課程標準的教學取向的內容，明確在基于課程標準的教學準備中，分解課程標準來確定學生的學習目標、設計與學習目標相匹配的評價方案，使課程標準、學習目標與評價方案走向高度的一致性，使課堂教學有明確的方向感。落實課程標準的能力是教師最重要的能力之一，在基于課程標準的教學中，教師之間的合作不是一種所期待的工作條件，而應當是教師的一種專業責任。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育生物學課程標準（2011）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2] 呂漢聰.基于課程標準的“標準分解”教學實踐[J].中學生物學，2014（3）：36-37.