綠色指標下高中生物學業評價的有效措施

陸小華

1 “綠色指標”的定義

上海市最先提出“綠色指標體系”。“綠色指標”是指在基于高中生物新課程標準的背景下學生學業質量測試與學生測評問卷相互結合的一種評價，主要是從宏觀方面對教育質量的綜合分析，其主要指標包括：學生的學業水平、學生學習動力指數、學生學業負擔指數、師生關系指數、教師教學方式指數、校長課程領導力指數、學生社會經濟背景對學業成績的影響指數、學生品德行為指數、學生身心健康指數和跨年度進步指數等。和傳統教育只重視學生成績與升學率相比，該指標體系更關注學生的全面發展，能夠幫助學生正確認識自己，提高生物課堂教學的有效性。

2 高中生物課程學業評價的有效措施

筆者根據“綠色指標體系”對高中生物課程學業評價進行改進，以期促進生物學教學的改革。

2.1 改變傳統考核評價方式

傳統的作業評價方式、考試評價方式依然具有一定導向性，也是目前比較可行的一種評價方式。教師根據綠色指標，應該淡化依靠作業、考試來進行甄選的負面功能，以生為本，考慮不同學生的個體差異，促進學生各方面能力的發展。教師在題目的設計上要注重學生基本知識、基本技能的掌握。從高中生物新課標來看，知識與技能的獲得要求依然存在，但教師應更關注學生動手操作能力的培養。因此教師在設計作業、練習或者考試習題時，應該根據教學內容以及基本技能、基礎知識，注意內容上的多樣化，既有基礎水平較弱學生可以做的簡單的題目，又有能滿足水平高水平學生能做的題目。

另外，教師還要注意題型多樣化，有選擇、填空等，有開放性的問答題，照顧不同水平的學生，不再只關注學生表明成績，更關注學生的多方面發展，使全部學生都得到共同進步。

在實驗考查時，教師要注重實驗技能的考查。如“探究植物細胞的吸水和失水”的實驗中，教師設計問題：在制作洋蔥外表皮細胞臨時裝片時，為防止產生氣泡，蓋蓋玻片的正確方法是什么？讓洋蔥外表皮細胞浸在蔗糖溶液中的正確操作是什么？又如針對“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗，教師提出問題如何進行壓片，使細胞分散開來？這些問題是考查學生實驗操作步驟的技能試題，不僅考查了學生實驗基礎知識，還考查學生的操作能力。

2.2 建立學業成長記錄檔案，評價主體多元化

綠色指標主要是從宏觀方面對教育質量的綜合分析，關注的是學生的教育質量。因此改變傳統考試評價方式的同時，更應該關注學生的各個方面，關注學生整個學習的過程，將原有的單一化評價變成多樣化評價，將只重結果評價轉變為重視過程性評價，促進學生的全面發展。

成長記錄檔案（表1）則是比較好的方式，教師設立的成長記錄標準要依據綠色指標系統體系和現有的學生學習生物的水平，并從學生的基礎知識與基礎技能掌握、方法的掌握、情感態度與價值觀方面進行評價（表2），分成自評、互評、教師評三種方式，實現評價主體多元化。其中有關基礎知識與基礎技能的評價主要是評價學生在基本知識原理和實驗操作方面的掌握情況，教師要依據學生平時的考試測驗、作業、實驗操作考查的方式進行評價。

教師對方法過程的評價從探究方法的學習、資源的收集、實驗操作、溝通能力等評價學生的能力。教師對情感、態度與價值觀的評價要從學生的上課情況、學業完成情況、課堂活動參與性情況、對生物熱點關注情況評價學生。從整體來看這個成長記錄檔案與之前的評價方式相比，評價內容和評價主體都實現了多元化的特點，有利于學生的健康成長。