談高中生物第二輪復(fù)習(xí)小專題的確定

趙德強(qiáng)

高中生物第二輪復(fù)習(xí)的方式主要是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，專題的確定對復(fù)習(xí)的有效性有著至關(guān)重要的作用，確定小、專、新的專題，對重點(diǎn)核心知識進(jìn)行深化，是高效復(fù)習(xí)的有效方法。小專題的確定可以從如下幾個(gè)方面如手。

1 以核心概念為小專題，深入理解相關(guān)概念

近年的高考生物選擇題常以一個(gè)核心概念展開。例如，“下列關(guān)于水的敘述，錯(cuò)誤的是（2014年四川卷）”“關(guān)于核酸的敘述，錯(cuò)誤的是（2014年課標(biāo)Ⅱ卷）”“下列關(guān)于環(huán)境容納量的敘述，正確的是（2014年浙江卷）”“關(guān)于細(xì)胞器的敘述（2012年海南卷）”等，針對高考選擇題的這種特點(diǎn)，確定以核心概念為中心的小專題，進(jìn)行復(fù)習(xí)是高效復(fù)習(xí)的一種方法。

在對概念小專題的復(fù)習(xí)中，教師不能只對概念進(jìn)行簡單的記憶理解，要聯(lián)系相關(guān)知識，進(jìn)行拓展延伸。例如，對“細(xì)胞周期”這個(gè)概念的復(fù)習(xí)，教師不能只要求學(xué)生記住教材中的概念，而要從下面這些不同的側(cè)面進(jìn)行深化。

（1） 具有細(xì)胞周期的，一定是“連續(xù)分裂”的細(xì)胞。一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)子細(xì)胞，如果這兩個(gè)細(xì)胞隨生長分化而成為具有特定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞，甚至衰老死亡，此細(xì)胞則無細(xì)胞周期。如果此細(xì)胞保持連續(xù)的分裂能力，通過分裂產(chǎn)生新的子細(xì)胞，開始它的新的生命周期，周而復(fù)始，此細(xì)胞就具有細(xì)胞周期。

（2） 分清細(xì)胞周期的起點(diǎn)和終點(diǎn)。細(xì)胞周期是從一次分裂結(jié)束產(chǎn)生新細(xì)胞開始，到下一次分裂完成又產(chǎn)生子細(xì)胞時(shí)結(jié)束。

（3） 理解細(xì)胞周期中“分裂間期”和“分裂期”之間的關(guān)系，即各個(gè)時(shí)期在時(shí)間和細(xì)胞數(shù)量等的關(guān)系。“分裂間期”占用的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“分裂期”所占用的時(shí)間，“分裂間期”占用了整個(gè)細(xì)胞周期的90%～95%，而“分裂期”只占用了5%～10%。細(xì)胞周期的這一特點(diǎn)充分說明了“分裂間期”這一準(zhǔn)備階段的重要性，所以在顯微鏡下觀察細(xì)胞分裂的裝片，處于“分裂間期”的細(xì)胞數(shù)目要多些。

（4） 歸納常見的有細(xì)胞周期的細(xì)胞，如根尖生長點(diǎn)、莖形成層、分生組織、胚胎干細(xì)胞、造血干細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、記憶T細(xì)胞、記憶B細(xì)胞、癌細(xì)胞等。而高度特化的細(xì)胞，如哺乳動物成熱的紅細(xì)胞，則無細(xì)胞周期。

（5） 細(xì)胞周期可用圓形法、直線法表示（圖1）。

常見的概念小專題還有：酶、細(xì)胞呼吸、光合作用、干細(xì)胞、同位素標(biāo)記等。

2 以重點(diǎn)知識為小專題，進(jìn)行牽線織網(wǎng)

二輪復(fù)習(xí)在對知識要點(diǎn)進(jìn)行梳理的過程中，通過尋找不同知識的聯(lián)系，串成線，進(jìn)一步找到知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，從而弄清各章節(jié)知識間的聯(lián)系，形成牢固的網(wǎng)絡(luò)化知識框架體。這樣學(xué)生才能站在一個(gè)新的高度去理解問題，從多個(gè)方位去尋找解決問題的切入點(diǎn)，從而提高自己的解題能力。

例如，對下丘腦、垂體的相關(guān)知識梳理如圖2所示。

類似的歸納還可以有垂體、生長素等。

3 前后聯(lián)系，對相近知識進(jìn)行歸納總結(jié)

教材中的有些知識分散在不同的模塊中。在第二輪復(fù)習(xí)中，教師可以前后聯(lián)系，變換視角，對知識重新歸納整理。例如，有關(guān)病毒的知識在不同模塊和章節(jié)中均有零散的表述，而高考試題也經(jīng)常涉及相關(guān)知識的考查。

因此，教師可確定“病毒”小專題，對相關(guān)知識進(jìn)行整理歸納：

① 運(yùn)載目的基因，最常用的噬菌體載體是大腸桿菌的λ噬菌體;

② 促進(jìn)動物細(xì)胞的融合：利用滅活的病毒來促使細(xì)胞融合;

③ 誘發(fā)細(xì)胞癌變，病毒的致癌性主要是因?yàn)樗鼈兒胁《景┗颍约芭c致癌有關(guān)的核酸序列;

④ 承當(dāng)抗原;

⑤ 作為疫苗，疫苗是將病原微生物（如細(xì)菌、立克次氏體、病毒等）及其代謝產(chǎn)物，經(jīng)過人工減毒、滅活或利用基因工程等方法制成，用于預(yù)防傳染病的自動免疫制劑;

⑥ 研究遺傳物質(zhì)的材料，赫爾希、蔡斯的噬菌體侵染細(xì)胞實(shí)驗(yàn)。

再如，對教材中涉及到的特定物質(zhì)（或結(jié)構(gòu)）、特定試劑及其特定的顏色反應(yīng)，在教材中分布散亂，教師可以“物質(zhì)鑒定”小專題，列表歸納（表1）。

另外，對相關(guān)知識進(jìn)行歸類整理，例如，教材中涉及的細(xì)胞種類、與生殖有關(guān)的細(xì)胞、教材中的微生物與疾病和同位素標(biāo)記法等。

4 以教材為藍(lán)本，對教材插圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

在第二輪復(fù)習(xí)的后期，回歸教材很有必要。如何回歸教材？其中一種方法就是對教材插圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。插圖是教材中的另類文字，是一些用文字難以描述的知識的另類體現(xiàn)。所以，教材中的插圖是教材內(nèi)容的有機(jī)組成成分之一，高中生物教材中有大量的插圖。復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以把教材中的插圖歸類，結(jié)構(gòu)圖、生理功能圖、概念圖等，從圖的名稱、圖中名稱、圖示隱含生物知識、看圖順序等多個(gè)層面進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，對必修3模塊中的圖（圖3），教師可以從圖的名稱、圖中各部分結(jié)構(gòu)的名稱，圖中箭頭所代表的含義等進(jìn)行歸納。圖中血漿中的物質(zhì)進(jìn)入組織液，有哪些物質(zhì)？而組織液體中又有哪些物質(zhì)能返回到血液？

生物學(xué)科考查命題的一大特色也是圖文并茂，識圖題很多，尤其是非選擇題，幾乎每題都有圖，而有的圖就是來自教材或者是教材插圖的變化。

教師以教材為藍(lán)本，回歸教材，還可以確定教材重要概念、結(jié)論性語句等專題。