書香童年，童年書香

仲小英

眾所周知，課外閱讀對于小學生來說至關重要。每學期，學校都會為學生準備一本名為“書香童年”的摘錄本，其目的很明顯，讓學生在大量閱讀的同時，積累好詞佳句，寫下讀書心得，養成好的閱讀習慣。

為提高學生摘錄質量，我設計了“星數”評比活動。周一到周五，每名同學每天完成一次“書香童年”的摘錄，老師針對學生的完成情況，分別給予一到三顆五角星的評價。周五進行星數的統計評比。全班按座位自然分成8個小組，小組與小組之間進行評比。

學生在星數評比的激勵下，摘錄明顯認真了。

家長會之后，幾個家長留下來詢問孩子的情況，說到孩子的“書香童年”摘錄，一名成績較好的學生家長說：“我沒見孩子看多少時間書，倒是花了不少時間在那邊認真地抄。”他的話讓我著實大吃一驚。我突然意識到，一味要求學生認真摘錄，卻只是在數量和卷面上做文章。至于學生讀了什么書，讀了多少書，我沒有過問。一番思慮之后，我決定開展師生共讀，即老師和學生同讀一本書。為了確保學生真正去閱讀了，除了讓學生每天摘錄規定章節中的好詞佳句，我還專門開出了“讀做結合”的藥方。藥方一：學生每天閱讀師生共讀書目的一個章節，根據每章節的內容，我設計了10道選擇題。第二天語文課上，用上三五分鐘完成。對完成好的同學，予以星數的獎勵。藥方二：每月讀完一本書，組織學生開展讀書交流會，就所讀書目，談自己的收獲。學生們的閱讀漸漸轉入有效閱讀了。

一天，班上的小沈跑到我辦公室，對我說：“老師，你能借我本書嗎？”我很納悶兒：“不是每人都有一本課外書嗎？”“我早看完了！家里的書也都看過了。”原來，隨著師生共讀的開展，學生的閱讀能力有了明顯的提高，閱讀興趣和習慣也漸漸養成。一些同學不再滿足一月一本整班閱讀書目了。那就組建個“班級圖書角”吧，動員學生把家中的藏書搬到班級。動員之前，我故設懸念，先給學生講《石頭湯》的故事，讓他們明白“眾人拾柴火焰高”和“分享”的重要性，然后再吊起學生胃口：“老師今天也想煮一鍋石頭湯，你們愿不愿意像故事中的人們一樣，拿出自家有的材料？”“愿意！”學生高呼。“那好，同學們把自己家中的課外書，拿到班級中，我們一起交流閱讀。”學生一下子明白了我的意圖。班級圖書角順利組建了，學生閱讀量大大提高了。

摸著石頭過河，遇到問題，解決問題，漸漸地，學生的“書香童年”走上正軌，“書香童年”，讓學生的童年充滿書香。