《美國語文》作業設計探析

莫莉

摘 要： 語文教材作業設計的質量是影響語文教學質量的重要因素之一，提高學生語文綜合素養及能力可以從語文教材的作業系統看出。《美國語文》是一套在作業設計方面很有特點的中學語文教材，它真正把語文中對于學生聽說讀寫基本能力的培養與語文綜合素養及人文精神緊密結合，體現出教材編者育人的理念與縝密的思維。

關鍵詞： 美國語文 語文教材 作業系統

一

對中美語文教材所作的比較與分析，主要依據人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書《語文》與2004年由同心出版社出版的《美國語文（12-18歲）——美國著名中學課文精選》（以下簡稱《美國語文》）。

與我國語文教材不同的是，《美國語文》尤其在作業系統的設計上有很大特點。當然，《美國語文》所有系統的編排也要按照其本國的課程標準。我們以美國加州1997年1月14日通過的《英語課程標準·序言》為例：“良好的交際能力——讀、寫、聽、說——是人類經驗的核心。語言技能是基礎工具，不僅是進一步學習和事業發展的基礎，而且能豐富人的心靈，培養負責的公民，形成國家是一個集體的觀念。”從這里我們可以看出，美國強調語文綜合素養的全面培養，強調全人的培養。事實上，《美國語文》是圍繞課程標準中關于學生聽說讀寫能力的培養，但更注重的是從一個公民和國家觀念這個角度編寫語文教材的。同樣是以主題單元編排教材，美國主張單元教學的目標不僅是對具體課文的解讀，而且是全面語文素養與語文能力的培養。語文能力的培養主要通過課后作業體現，因此作業起著至關重要的作用。《美國語文》的編者真正對其本國的語文課程標準理解得透徹到位，精益求精，這樣的設計理念不僅僅是對課標文字的淺層解讀，只關注學生的語文聽說讀寫能力，而是從全人培養的角度培養“負責的公民”，這樣的理念使課后作業成為教材最重要的一部分。《美國語文》課后作業的篇幅遠遠超過了選文，教學目標和內容都以作業的落實為依托，學生知識、能力、素養的培養直接取決于此。

二

《美國語文》教材課后的作業分成“問題指南”和“作品積累”兩個大的欄目。這些欄目中問題的提出并不限于讓學生理解作者所要表達的思想主旨，而是更側重置學生于時代事件、背景和作者身處之環境中，充分調動學生的想象力與創造力，全方位啟發學生的多元化思維與獨特體驗，注重在提高文學素養的同時，增強學生收集、整理素材及解決社會生活問題的實踐能力。充滿趣味性、現實性的作業無疑是觸動學生學習樂趣的有效方法，這會讓學生體會到學習的快樂，而不是沉重的負擔。這樣的教材完全體現了語文教育的人文性、開放性和綜合性，不僅是語文教材，更是歷史人文教材、思想實踐教材。“問題指南”包括“文學和生活”、“閱讀理解”、“思考”、“文學聚焦”四個小欄，每小欄安排2個以上習題，僅“閱讀理解”就有5-7個，“作品累積”又分“點子庫”和“微型寫作課”兩方面，其中“點子庫”一般為5個寫作和綜合性實踐活動，平均每課習題總量不少于25個。“微型寫作課”涵蓋口述、寫作技巧重點、范例、構思、寫稿、修改這六個方面的具體內容。如《美國語文》中“國家誕生”單元中的第五課《從新白宮里寫給女兒的信》的作業設計：

問題指南

文學和生活

讀者反應：在亞當斯對于白宮和華盛頓特區周圍地區的描述中，有什么地方使你感到驚訝？

主題聚焦：對于我們理解我們國家的第一批領導人努力建立一個集中的國家政府時面對的困難，亞當斯的信件提供了什么樣的幫助？

閱讀理解

1.亞當斯是怎樣描述華盛頓的市區和周圍環境的？

2.描述白宮中生活區域的狀況。

思考

解釋

1.你認為亞當斯為什么不讓她的女兒把她的抱怨告訴別人？（推斷）

2.你怎樣描述亞當斯對她的新家的感受？（歸類）

評價

3.在亞當斯生活的時代，能寫出既有趣又能傳達豐富信息的信件會受到人們的高度評價。你認為亞當斯是一個好的寫信人嗎？解釋你的回答。（評價；證據支持）

文學聚焦

私人和公開信（書信）

阿比蓋爾.亞當斯的私人信提供了一個觀察新國家里的生活的有趣視角。這些信最初只是寫給她的家人看的。而與之不同的是，克雷弗科爾則通過書信形式面對廣大的讀者——也就是經常寫給一個虛構人物的公開信。

1.如果亞當斯的信是寫給公眾讀者的話，指出至少兩個不同的方面。

2.公開信的形式是怎樣幫助克雷弗科爾說服他的讀者接受他的觀點的？解釋。

作品積累

點子庫

寫作

1.描述性的信件：寫一封信，為一個從沒見過你家的朋友描述你的家，使他的腦海里生成一幅圖像。

2.思考散文：克雷弗科爾將美國看成一個具有光明前景的國家。你怎樣看這個國家？寫一篇短的散文，思考美國對你意味著什么。

3.“融合一切的熔爐”公開信：在一封公開信中，贊揚美國城市中的民族多元化。你的寫作意圖是說服公眾相信文化的多元化是大有裨益的。

微型寫作課

私人信件

如果你能給生活在過去的人寫信，你會怎樣對他講述現代生活呢？從美國歷史中選擇一個你感興趣的人物，寫一封私人信件，為他講述從她生活的時代到現在，一個與他有關的地方發生了什么變化。就像一個外國筆友一樣，你的收信人也生活在另一個過度——過去的過度——也需要幫助才能理解你的世界。

寫作技巧重點：必要的環境、背景知識

當為一個與你自己的文化不同的人寫作時，你需要提供必要的環境和背景知識——一個讀者要理解你提到的事情所必需的信息。別以為讀者對于像“工作和學校”這樣的詞語的理解會和你自己的理解一樣。

例如，阿比蓋爾·亞當斯作為婦女權益的擁護者，會對婦女問題的進步很感興趣，例如帶薪產假，但是為了理解這一概念，她需要婦女在家庭和工作中的角色變化的相關信息。

構思

為你的信選定一個合適的主題，列出你要提到的發展變化，然后確定讀者要理解你的觀點所需要的背景信息。

寫稿

在寫信的時候時刻想著你寫信的對象，記得這是一封私人信件，是你們兩人之間一對一的交流形式。

修改

重讀你的信，問問你自己你的收信人能否理解你提到的事物。對一個不熟悉20世紀的美國的人，你是否提供了必要的環境和背景知識？

三

從以上《美國語文》教材的課后作業我們會感受到美國對學生語文素養和語文綜合能力的培養是全方位的，不僅關注學生聽說讀寫的基本能力，還關注學生對本國家、民族、文化的獨特感受與體驗。如“你怎樣看待這個國家？思考美國對你意味著什么？”、“美國人是什么？用你自己的話回答。”、“在一封公開信中贊揚美國城市中民族的多元化。”等這些問題在親和的語言中潛移默化地起到培養學生的國家意識、民族意識和社會責任感的作用。這不能不說是編者對課標精神的透徹感悟，這對學生而言不僅是獲得語文知識與語文能力的提升，更是一次對國家、對民族的自我感悟。

從《美國語文》這套教材的作業系統看，對讀寫結合的要求重點明確，步驟清晰，可操作性強。每一課都有一個“聚焦點”，它往往是所選文章最突出的一個寫作技巧，一課的教學目標，美國語文教材編者則把學習策略和方法的引導有計劃地融入課后作業中。每一課都從讀寫聽說、綜合性學習和社會實踐等方面圍繞重點知識和技巧安排作業練習，使學生能夠多角度、多層次地感受并有梯度地實現學習目標。從“問題指南”到“作品累積”，從“文學和生活”到“閱讀理解”再到“思考”，從“解釋”到“評價”，從“點子庫”到“微型寫作課”，每項之間，同一欄目內與不同層次之間都體現出編者設計思路的清晰與嚴謹，對作業的認知指導策略明確用語言表述出來，這就使得學生面對語言實踐明確知道要怎么做。但我國的語文教材中問題只羅列了學習目標，沒有引導學生一步一步達到目標的具體步驟，語言實踐難以完成。《美國語文》教材的課后作業與我國語文教材相比，量非常大，但每一個問題都會暗含編者對學生的認知策略的指導。每一課中大量的問題設計為學習者與教師提供了可操作的語言實踐活動。其實“問題指南”這一欄目的名稱就暗含解題思路，體現了設計者的意圖。如前面所舉《從新白宮里寫給女兒的信》中的“閱讀理解”設計了兩個問題，從不同側面讓學生了解課文寫了些什么，并理解是怎樣寫的，而“思考”中的“解釋”、“評價”則進一步讓學生從推斷和歸類、利用證據評價的角度對課文內容及作者意圖有進一步的思考與探究。這些問題由表及里，由淺入深，學生可以按照作業安排的思路一步一步深入課文，一層一層接近學習目標，由此完成學習任務。

《美國語文》在課后作業系統設計這方面很有特點，能夠給我國語文教材的作業設計提供借鑒，特別是其對作業設計的理念和認知策略的指導將會對我國語文教材課后作業設計有積極影響。

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