“單元主題一體化” 教學的思考與實踐

賀永紅

摘 要： 小學語文教材是以單元形式進行編排的。每個單元都有特定的主要訓練目標和訓練重點，單元內不同課文雖然有各自風格與特色，但是都表達著同樣的主題，從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學模式，從單元思想出發實施“單元主題一體化教學”，應成為小學語文教學改革的重要方向。

關鍵詞： 單元教學 教學思考 單元主題一體化

我校研究的淄博市教育科學“十二五”規劃課題“小學語文單元主題一體化教學研究”主要是針對四、五年級學生進行的，以單元主題為綱，拓延課內外內容，指導學生預習，指導重點為在句段推敲中理解內容，體會情感，通過句段和篇章的對比，領悟表達效果。通過近段時間的研究學習，根據自己對“單元主題一體化”的理解，我進行了教學嘗試。下面以小學語文四年級上冊第三單元為例，談談自己的想法和做法。

一、預習整單元的課文，了解學習主題

讓學生對整組課文進行整體感知。每組課文前面都有導讀語，我讓學生在預習時先熟讀導語，了解本組課文的學習主題是“走進奇妙的中外童話世界”。圍繞這一主題，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童話，安排了以讀童話、編童話、講童話為主要內容的綜合性學習及園地中的練習題，圍繞這一主題安排，整組教材形成了一個比較嚴密的教學系統。

然后在整體感知的基礎上，對這四篇課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》分別讀通，讀懂課文，劃出不懂的地方。讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點，等等。還要搜集有關資料，如：讓學生課前搜集《巨人的花園》的作者王爾德的具體資料，什么是童話？你讀過的童話有哪些？等等。

預習以后，師生可以站在更高的平臺上進行交流。單元主題學習活動由學生自主完成，改變了以往依賴老師、被動接受的學習方式，學生的創新精神和學習熱情得到了較好激發。

二、理解內容，深化主題

理解內容是在教師引導下，通過解決質疑，能夠復述、解釋、重整文本，有自己的體會。先讓學生了解每篇童話的主要內容，《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個外出旅行已久的巨人，回來之后看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園的周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此園里花不開、鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。直到有一天，巨人受到小男孩的啟發，醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人和孩子們生活在快樂中，感到無比幸福。《幸福是什么》則講述的是三個牧童經過努力，讓人們喝到干凈的泉水。智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。三個牧童并不理解什么是幸福，智慧的女兒讓他們自己去弄明白。后來，他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。《去年的樹》、《小木偶的故事》亦是如此引導學習。

在理解文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態度和價值觀，也就是中心思想。

三、強化誦讀訓練，主題升華

本單元課文內容淺顯，文字通俗曉暢，學生理解障礙少，而且每篇課文都文質兼美，十分適宜朗讀訓練。其基本教學流程可依次提煉為：整體感知、了解大概；學習字詞、掃清障礙；以讀代講、理解感悟；誦讀展示、升華感情。

在學習字詞之后，我引導學生反復朗讀，在讀中悟文，在讀中悟情，在讀中悟理。例如《巨人的花園》的教學，在理解了“任性、冷酷”等詞語后，我讓學生反復讀“還來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”，讓學生在讀中感悟：是因為巨人的任性，一次次趕走孩子們；是因為巨人的冷酷，一次次地訓斥孩子們，從而導致花園里永遠是寒冷和荒涼，讓學生懂得了“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂”的道理。根據單元特點，以讀代講，利于提高學生朗讀能力，并大大節約課堂講解分析的時間，提高教學效率。

四、課堂練筆，滲透主題

課堂練筆策略，簡單講就是練筆悟文，時時滲透。在學習過程中，學生對這種情感不斷加深的同時，可以通過課堂小練筆，結合生活實際深入體驗并表達這種感情，最后回到課文，升華情感。如：《小木偶的故事》的續編，讓學生體會到：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，但生活是復雜的，除了一些高興的事外，還會有傷心的事、痛苦的事，不同的事會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、不同的方式去體驗生活，面對生活。

通過課堂小練筆，有目的地讓學生結合單元主題進行更深入的思考，使學生的思維不囿于單獨的一篇課文，加深學生對課文的理解，提升對單元整體的感悟，提高單元習作能力，并為更好地學習課文增添無限精彩。

參考文獻：

[1]“單元統整教學”的四條策略的研究.

[2]《2009年第一學期主題研修之研修總結》有感于單元整組教學.

[3]竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究.課程·教材·教法，第8期.