談小學語文教學中問題意識的培養

楊麗麗

摘 要： 對學生而言，問題意識即在學科學習過程中能夠主動思考認真探究，從而針對某個方面提出問題的思想準備。學生只有敢于質疑，發現問題，解決問題，才能更好地把握和鞏固所學知識。小學語文的教學中，問題意識的培養是一個學習能力培養板塊，需要教師給予重視。作者結合自己的教學實際，談談小學語文教學中問題意識的培養方法。

關鍵詞： 小學語文教學 問題意識 意識方法

一、提高學生在語文課堂教學中的有效參與

為什么要把學生在語文課堂中的參與率放在問題意識培養的第一位呢？那是因為，只有學生參與教學活動了，才能夠培養他們的問題意識。但參與了不一定有效，小學生愛熱鬧，老師一提問就立即舉手：“老師，叫我，老師！”實際上，很多學生不理解提問內容，僅僅是湊熱鬧而已。這就需要教師引導，在培養他們的主動性的同時，給他們明確的方向和更細致的學習內容。例如在認讀漢字的時候，可讓學生上黑板板書，然后讓剩下的學生當小老師，這個字總體寫得怎么樣，筆畫對了嗎？怎么修改……這樣，就能激發大部分學生的熱情，且認真參與。要鼓勵學生多舉手，尤其是平時性格內向的學生和后進生，教師在課堂上一定要給予足夠的眼神鼓勵和適當的言語激勵，培養他們的主動性，肯定他們的努力。好動的學生，或者說過分積極的學生，可適當讓他們把注意力轉移到思考上，而不是急于表現。讓學生參與課堂，進而有效引導學生發現問題，鼓勵他們表達出來，如：老師，為什么他讀這個字跟我讀的不一樣，誰讀錯了？老師，他寫的月字是三橫的，我的是兩橫的，我們誰寫對了？老師，為什么猴子會倒掛著撈月亮？這樣，語文課堂上的問題意識就在無形中培養起來。

二、培養學生的質疑精神

學生的主動性調動起來后，要創造寬松的教學環境，讓學生積極發言、大膽質疑老師和同學的答案，知其然，并知其所以然。多問問學生，為什么是這個答案，有沒有其他答案？幫他們發散思維，拓寬視野。多問問學生是怎么想的，幫他們理清楚思考思路，引導他們正確而全面地思考問題，培養良好的思維方式。同時，很多學生對于在課堂上回答老師的提問有怕出錯的恐懼心理，課堂上并不踴躍或者思想壓力大。所以，當學生回答錯誤的時候，教師不要急著表態，而是微笑地問一句，你剛剛是怎么想的呢？能跟我們大家說說嗎？慢慢地，把學生的思路引導出來，然后和大家一起討論，學生是哪里思考錯誤才得出這個結果。這樣，說錯的同學得到了提升；其他同學也不會對同學的錯誤一笑而過，而是清楚他在哪里出錯，自己以后也要注意，也得到了提高。

在學習上，學生不發現問題，是很難學到東西的。只有真正學了，發現問題并解決了，才是真正的收獲。小學語文教學中，大閱讀的教學頗讓老師頭疼，明明是很短的文字片段，可學生就是理解不了，無法作答。很多老師只能嘆一句：“以后他們看多了，就懂了。”意思是到更高年級了，閱讀量跟上來了，也就“書讀百遍，其義自見”了，可事實并非如此。不可否認，有些閱讀必須有一定的閱讀量才能理解；可有些閱讀，是可分解學習的。例如概括段意的總結能力的培養，我們從小學到大學，都會遇到有概括文意、段意的題目。這個概括能力，說白了無非是“什么人做了什么事”。這并不是一個套路，而是讓學生學會找主體：寫的是誰還是什么東西？這些人或這些動物發生了些什么事？學生一般都能找到這些答案，組合起來，就是文意了，學生也就學得輕松了。

多問問學生：“還有其他答案嗎？”鼓勵不同的聲音、不同的意見，然后適當引導，采用先肯定后引導的方式：“某某同學說得很棒！然而……”這樣學生更能接受。無形中，把發散性思維、逆向思維、創造性思維等思維方式貫穿于課堂教學，春風化雨般影響學生的問題意識的培養。對于事物的質疑，尤其對這個世界充滿了好奇的小學生，他們的眼中更多的是十萬個為什么：為什么高興要用手舞足蹈形容？為什么句號不能寫在句子開頭？為什么這句要在中間停頓再度？老師在課堂上和這些千奇百怪的問題遭遇的時候，不要急于肯定或者否定學生的思考結果。可先傾聽學生的陳述思考過程，然后把解決問題的權利歸還學生，讓其他學生幫助解決，老師在適當的時候引導即可。這樣得出來的結果，遠遠比老師直接說答案來得印象深刻，學生也更能接受。無形中，他們的逆向思維、發散性思維及創造性思維等方式也顯露雛形。

三、培養學生合作探究精神和提高老師引導的藝術性

問題意識是探究能力的重要組成部分，故而，培養學生的自主合作探究，能更順利地培養學生的問題意識。分組學習是老師比較常用的合作學習方式，小組派代表修改其他組的答案是一個很好的方式。小組成員討論對方答案正確與否，就是一次問題意識的產生、碰撞過程，能促進參與討論的學生的思維發展。小學生的社會群居性很強，因此，分小組辯論的學習方式極受歡迎。在語文課堂上抽幾分鐘出給小組直接進行辯論，促使他們更加團結的同時，極大地提高他們的興趣，激發他們的熱情，提升他們的智力。當然，更直接的進步是口才的流暢和問題意識的突出，更善于發現問題解決問題。

小學生自主學習的能力還在發展中，老師的引導必不可少。老師四兩撥千斤的點撥、無處不在的贊揚，無所不能的肯定、隨機應變的沉著、生動的課堂教學語言等均能提高學生問題意識。小學生身心發展的特點，促使他們對老師產生強烈的依賴性，因而，老師的有效引導方尤其關鍵，老師要不斷學習，教學相長，不斷在教學中提高教學能力。

綜上所述，小學語文教學當中的問題意識培養，不僅需要學生積極參與課堂教學活動，而且需要培養學生的質疑精神。同時，教師進行積極引導，長此以往，促進其形成問題意識。

參考文獻：

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