例說小學語文閱讀課堂之需求

韓洋

摘 要： 小學語文課堂教學中，學生到底需要閱讀什么，是大家都在認真實踐和探究的話題。閱讀教學的工具性與人文性必須統一，這是基于語文學科課程特點和人才培養需求考慮的。語文學科的實踐性強，直接決定閱讀教學必須依賴于學生的閱讀實踐。

關鍵詞： 語文學習 閱讀實踐 需求策略

在平時語文教學中，筆者總會做些思考，或者說是草根化研究。為什么閱讀課堂上學生不能進行正確的創新感悟？其實質是課堂教學沒有按照一定需求實施教學流程。經過思考，筆者試尋求理論點進行支撐，采取矯正措施，尤其關注小學語文閱讀課堂之需求，設計教學計劃和流程，實施教學策略。現將具體教學思考和實踐拙于筆端，期求大家教正。

一、小學語文閱讀課堂尤其需求工具性與人文性的統一

閱讀教學必須實現工具性與人文性的統一，這是語文學科課程特點的具體體現，是當今語文教學追求的目標。時代在發展，理論在創新，筆者從一資料上發現學者對語文工具性和人文性的界定頗有微詞，讀畢其文，感到頗有道理。在目前還沒有形成任何定論的前提下，實現語文教學工具性與人文性的統一是必須堅守的。可平時閱讀教學活動中，閱讀課堂仍然在唱獨角戲，多考慮語文學科的工具性。就一些寫景和敘事文本的解讀，相當多的課堂僅從文本文字、詞匯等方面考慮，僅就文本篇章結構考慮，很少讓學生進行感悟作者的寫作意圖，更談不上讓學生創新閱讀感悟。事實上，學生不能依賴文本的字里行間進行感悟，那么學生的身心則得不到健康發展，培養出來的學生很有可能是文字運用高手，卻是行為準則執行的侏儒。語文教學本身就是德育育人的主要渠道，這樣不考慮學生人文素養的語文教學不可取的。所以在平時閱讀教學中，無論怎樣的教學篇目，筆者都力求挖掘文本的人文因素，利用文本文以載道的優勢，形成學生閱讀感悟的人文素養最佳活力。譬如教學《孔子游春》時，為了達到工具性與人文性相統一的目的，在學生初步了解孔子對學生的教育方式時，讓學生感悟孔子為什么能產生如此省悟。學生便比較清楚地知道，是水給孔子的聯想，悟出育人的道理。然后讓學生展開豐富的想象，自然界的萬物生靈中不少生物給人以深刻意義上的為人啟迪，你能從已學文本中找到答案嗎？你能從你閱讀的課外讀物中找到答案嗎？你還能通過自己見到的生物展開豐富的想象，挖掘出它們啟迪人們處人為事的品質嗎？這樣的為道訓練不但考察學生的現在，更為學生的未來奠定終身幸福的基礎。

二、小學語文閱讀課堂尤其需求自主性與合作性的統一

合作對學生形成良好人文素養和閱讀感悟創新具有良好的促進作用，因此，現在不少閱讀教學課堂不但具有一定意義上的合作探究內容，而且出現課堂合作比較固定的基本形式。一些班級學生的課桌排列一改過去的菜行子式，3、5、6個不等的學生圍坐在一起，便捷地開展互動合作學習。我們是否以為這樣的形式就是學生合作的完滿形式呢？再說，在一般課堂里，小學生的閱讀感悟只注重學生學習形式的互動，沒有關注學生互動學習的內容，尤其學生互動的一些內容根本不含任何學生探究和創新感悟的價值，這樣的互動中不存在任何自主性探究。義務教育語文課程標準強調“自主、合作、探究的學習方式”，因此，無論怎樣的合作都要讓學生在自主基礎上實現，無論怎樣的探究都必須建立在學生自主基礎上。閱讀感悟實踐告訴我們：離開學生自主的合作不具任何意義，獲取不到成功。譬如教學《盧溝橋烽火》時，筆者把重彩濃墨放在學生自主研讀上，讓學生先自主研讀盧溝橋事變的經過，然后讓學生合作探究，進而讓學生探究文本表達的思想情感。為了促使學生的合作探究完滿成功，筆者還讓學生復述故事，相互之間述說盧溝橋事變的經過。在學生述說事變經過時，傾聽者不是簡單地聽，而是注意抓住對方述說的內容充分思考，尤其提醒學生對體現敵我雙方舉動的關鍵詞進行自主性解讀。這樣學生便比較自然地感到文本是在歌頌我國軍民同仇敵愾的英雄氣概和頑強的戰斗精神。當然，創新閱讀的自主合作不僅是這樣，因為作品所表現的內容與學生生活的距離較遠，由學生對自己不能理會的地方進行比較簡單有意義的討論，雖然是小學生，但經過自主、合作、探究的幾輪磨煉，真正獲得了閱讀創新的效果。

三、小學語文閱讀課堂尤其需求傳統性與創新性的統一

入選蘇教版的語文篇目應當都是傳統篇目。解讀文本內容的資料可以說是屢見不鮮的，小學生身邊就有不少，譬如《課課通》之類的輔導材料數不勝數。這些資料對文本的解讀應當說大都不存在什么問題，有些方面僅僅是變換說法而已。我們是否可以讓學生借鑒這些資料？可以說仁者見仁、智者見智。筆者曾聽一縣級教研員發表感慨，不提倡小學生使用《課課通》，那樣將束縛學生的手腳，制約學生的創新創造，果真如此？在此，筆者雖然只是無名小卒，但不敢茍同。學生使用《課課通》，從某些意義上講是節約學生閱讀感悟的時間，讓學生在通讀課文的基礎上參考《課課通》的解讀，可以促使學生的閱讀感悟水到渠成。再者，有誰不借鑒其他？所謂它山之石，可以攻玉，不也說明了這樣的道理？因此，對課文傳統意義上的解讀，對學生而言還是可以利用的，也是必須利用的。教師要利用學生身邊的小資料，研讀這些小資料，發現小資料上存在的問題，引導學生準確又迅速地發現小資料上的瑕疵，引領學生進行相關批判性思維，以便在班級里教學時充分讓學生讀原文，借鑒《課課通》，一般性閱讀感悟則迅速得到解決。在比較有爭議的問題上，或者就是學生發現的資料上的瑕疵處，則組織學生進行探究，獲取了創新探究效果。由此來說，小學生的閱讀必須結合傳統性解讀和學生自己的創新性閱讀感悟。

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