談談低年級學生語言表達能力的訓練

陳育瓊

在低年級閱讀教學中，聽說讀寫四種能力應有計劃地、循序漸進地加以訓練，其中語言能力的培養(yǎng)更是不可忽視。為此，我從學生入學第一天起就有意識地加強他們口頭語言和書面語言的訓練。根據(jù)學生的生理特點和語文教學規(guī)律，努力調(diào)動學生眼、耳、口、鼻、手多種感官，通過聽、看、讀、做等多種手段讓學生加強感受，促進思維發(fā)展，從而達到提高語言表達能力的目的。下面我談談做法。

一、聽與說相結(jié)合

低年級學生特別愛聽故事，特別是那些妙趣橫生、富有兒童生活情趣的童話故事。除搞好課堂教學外，作為閱讀教學的“副業(yè)”，我經(jīng)常給學生講童話故事，讓他們聽《365夜》等錄音磁帶。講故事時，我力求感情真摯、語言生動，并配以適當?shù)膭幼?、神態(tài)，讓學生進入角色，邊聽邊思考，使故事在腦海中留下深刻的印象。聽錄音時，起初孩子們都不感興趣，因為農(nóng)村孩子不適應普通話，針對這一缺陷，平時，我提倡學生講普通話，我也堅持用普通話教學。到了第二學期，學生基本能聽懂錄音磁帶的故事，并能感受動人的音樂，想象生動的畫面和人物的動作神態(tài)，體會它表達的欲望。聽雖然是一種被動接受信息的過程，但由于聽的本身已調(diào)動了學生的記憶力、想象力和思維力，學生在聽的活動完成后，往往情不自禁地在語文中流露出喜怒哀樂，奠定了“說”的基礎。因此，無論是日常交談，還是專項聽讀的訓練過后，我總是及時讓學生練說，或是提問，讓學生用故事中的語言回答，或是由學生依照故事中的句式說話、復述乃至自己編述。我還利用班會、節(jié)日組織故事會，每次故事會評出五名最佳語言表達者，對大膽講故事的同學每人獎一面小紅旗，以資鼓勵。這樣，聽與說緊密聯(lián)系，不僅提高了學生的朗讀能力，而且提高了學生語言表達能力。

二、看與說相滲透

據(jù)科學家測定，人腦信息大部分是靠眼睛獲得的，我們把眼睛稱為心靈的窗口，因此，訓練學生用眼睛看世界、觀察周圍的生活顯得十分重要。只有有意識、有目的地帶領學生接觸大自然，接觸社會，擴大視野，才能使學生的思維與表達能力成為有本之木，有源之水。日常生活中可供觀察的內(nèi)容很多，我力求有步驟、分門類地指導學生觀察，通過各種觀察為“說”創(chuàng)造取之不盡的素材。

在觀察活動中，如觀察植物中的花草樹木類，讓孩子們從花草樹木類的形態(tài)、顏色、氣味等方面觀察，將其特點看仔細、說清楚。在學生表達時，我提示學生適當加上自己的心理活動，流露自己的喜愛之情。觀察動物，也是如此，指導孩子們觀察小貓，我事先告訴學生說話課的內(nèi)容，讓他們搜集小苗的外貌、生活習性等材料。課上讓學生有目的地觀察，按從頭到尾的順序觀察小貓的外貌，觀察小貓的捕食動作、神態(tài)，觀察小貓是怎樣活動玩耍的。每觀察一項，就讓學生練說，隨時了解他們觀察的感受。大部分學生的表達令人滿意，有的小朋友說：“小貓機靈的腦袋上有一雙明亮的眼睛，像兩顆藍寶石，正好奇地打量著我們，一對樹葉似的耳朵朝上豎著；它身上的毛是白色，十分光滑。腳上有利爪和肉墊，行走時沒有聲音……”有的小朋友把貓捕食時的動作、神態(tài)刻畫得十分逼真：“小貓是捕捉老鼠的能手，當小貓發(fā)現(xiàn)老鼠時，悄悄地來到老鼠身邊猛地一撲，把老鼠按在利爪下，然后咬住老鼠用力甩幾下，直到老鼠死了以后，才津津有味地吃起來，還不停地舔舔嘴，好像在說：‘味道好極了！’”還有的小朋友將小貓怎樣活動、怎樣跟他玩耍說得活靈活現(xiàn)。這樣教會了學生觀察的方法，豐富了詞匯，訓練了口頭表達能力。在觀察小貓后，我又用類似的方法讓學生觀察小白兔、小雞、牛等動物，構(gòu)成了一個動物觀察系列，促進了知識的正“遷移”，使口頭表達趨向成熟與豐富。

三、讀與說相連

在實踐中，我體會到，讀也是練說的有效手段之一。經(jīng)常讓學生上臺讀報、讀課文、讀童話故事，能使其口頭語言更規(guī)范，更富有色彩。我經(jīng)常在練習讀的過程中，讓學生扮演不同角色上臺表演，以動作、神態(tài)促進語感講練，防止口頭語言的干澀與呆板。講讀課文，對于那些故事情節(jié)比較強、語言比較生動的課文，我有意識地讓學生有感情地反復朗讀和復述，并布置回家講給父母聽的作業(yè)。對于語言優(yōu)美精彩的片斷，要求熟練背誦，這樣既讀了書，又提高了學生的說話能力，幫助學生吸收并掌握了課文中的好詞佳句，將書本中的語言轉(zhuǎn)化為了自己的語言。此外，還經(jīng)常通過續(xù)編故事讓學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，如學了《小猴子下山》，讓學生續(xù)編《小猴子第二次下山》，學了《狐貍和烏鴉》，讓學生續(xù)編“烏鴉再次遇見狐貍”。這樣訓練既激發(fā)了學習興趣，又發(fā)展了求異思維。

四、做與說同時進行

在與學生相處中，我們往往發(fā)現(xiàn)，凡學生自己經(jīng)歷或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富，就連學習較差的學生也不例外。一次學生學做帽子，我先讓他們將自己的頭圍量一量，估計一下帽子的大小，再將日掛歷紙剪成扇形，接著在帽子上添上自己最喜歡最滿意的圖案，最后用糨糊將兩邊粘起來，做成一頂別致美觀的帽子。在親手制作的基礎上，我讓學生分步說出做帽子的過程，最后讓學生將自己制作的帽子戴在頭上，相互觀察，啟發(fā)他們議論與聯(lián)想，并加以描述。有的同學說：“同學們做的各式各樣的帽子多漂亮??！有醫(yī)生帽、軍帽、動物帽……大家都把自己的帽子戴在頭上，我們班變成帽子展覽室，有趣極了。”有的同學說：“你看，王小梅戴上小雞的動物帽，活像一只活潑可愛的小雞；陳小輝戴上軍帽，就像一位威武的解放軍?！蔽蚁蛑車?，同學把各種各樣十分有趣的帽子戴起來，教室頓時熱鬧極了得，像炸開了鍋似的。我們好像走進童話世界，大家手拉手，又說又笑，教室里充滿歡樂。

五、說與寫相輔相成

我根據(jù)本班學生的生活實際和閱讀水平，從一年級第二學期開始，有針對性地讓他們說寫結(jié)合。開始讓他們說完整句，寫完整句，以后過渡至說段、寫段，并且有選擇地為學生加工潤色，整理成文。如讓學生觀察小貓的外貌、活動、吃食以后，就讓他們有順序有條理地先說后寫。我還寫“下水”文，為學生示范。學生的興趣濃厚，寫出來的文章較生動，富有生活氣息。

通過實踐我發(fā)現(xiàn)，在小學低年級閱讀教學中，聽、說、讀、寫是緊密相連的、互為一體的。只有通過多種渠道，采用多種形式，多側(cè)面、多角度地以聽促說，以看促說，以讀促說，以說促寫，通過眼看、耳聽、口說、手做、心想產(chǎn)生綜合效應，才能使學生口頭與書面表達的能力的提高落到實處，才能為以后的寫作能力打下扎實的基礎。