低年級聾生學詞活動的多樣性實踐研究

史文軍

摘 ? ?要： 長期以來，聾校語文教學由于教學大綱和課程標準落后，教材陳舊，再加上語文教師觀念更新較慢，低年級聾生語文識字學詞教學、活動大多局限于課堂和課本，而在學詞活動中如何用多樣化活動引導學生增加識詞量，則缺乏研究和實踐。本文著重闡述課堂和課余學詞活動多樣性的研究。

關鍵詞： 聾生 ? ?學詞活動 ? ?多樣性實踐研究

在傳統教學觀念及十多年來始終未變的聾校教材的制約下，課堂教學仍以課本為主，教學內容與學生生活、學校教育、社會生活嚴重脫節。課堂教學方式單一，聾生學習被動，死記硬背，導致缺乏學習興趣，甚至個性壓抑，學習效率低下，學生學習潛力難以發揮，課堂教學失去生命活力，素質教育難以深化。因此，聾校語文課堂教學需要尋求新的改革之路，才能真正把素質教育落到實處。以學生發展為本，關注學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學聯系學生生活，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。

低年級聾生的識字學詞教學、活動必須寓識字學詞于教師的有意引導遷移教學細節中，于校園、家園及周邊熟悉的環境中，于學生的生活體驗、實踐中。

一、課堂教學中遷移式學詞，使聾生掌握更多同類詞語

俗話說，課本是死的人是活的。這句話聽起來有些粗淺，卻為我們揭示了一個道理：聾校語文教師完全可以活用教材，在詞語教學中對課文中出現的詞語進行遷移式學習，讓學生在課堂教學中盡可能多地掌握同一類詞語，不僅拓寬學詞途徑，而且課堂教學中能增加聾生的識詞量，富有實質性成效和意義。

如執教聾二年級第二學期《15、池塘里開滿荷花》一課詞語時，大膽運用遷移式學習。如學習“粉紅色”這個表示顏色的詞語，教師精心設計了這樣的環節：師：“粉紅色”，老師這里有很多顏色，請同學找找哪個顏色是“粉紅色”（出示事先準備好的深紅、淺紅、粉紅、綠色、嫩黃等幾種顏色的卡紙），順勢指導幫助學生認識“深紅、淺紅、嫩黃、綠色”等顏色。由課文中的“粉紅色”一詞引申遷移學到其他多種類似表示顏色的詞語，而且在辨別比較中加深對“粉紅色”表示的顏色的認識和印象。

再如在本節課中指導學習“開滿”一詞時，我又做了這樣的巧妙引申遷移：（1）教師課件呈現（開滿了）：池塘里荷花開得多不多？（用句子中的哪一個詞語表示？）

（2）生：多！“開滿了”;齊讀詞語。

（3）課件呈現：（荷花開了荷花開滿了）請學生辨別，加深理解“開滿”，教給學生“開滿”的手語。

（4）課件呈現圖片：（長滿、結滿、種滿、坐滿）讓學生理解各種“滿”。

聾生通過教師引導，首先體會“開滿”與“開了”的區別，進而在教師課件展示的圖片中學到“長滿、結滿、種滿、坐滿”四個同類詞語。在教師的有意引導和指導中，學生無意學會課外幾個同一類詞語，可見遷移式學詞是課堂中教師增加學生識詞量，讓學生樂學的有效方法。

二、創設生活情境，整合識字與學詞學句同步進行

新聾校課程大綱明確規定：低年級識字量要求達到1200個左右，要求學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養成愛護圖書和主動閱讀的習慣;能依據圖片、簡單事物或生活中的場景，說、寫意思連貫、語句通順的幾句話。為了化解聾生識字學詞的枯燥，我們必須堅持“字不離詞，詞不離句”的原則，對學拼音、識字、學詞、學句進行整合，同步進行。教師為學生構建開放的學習環境，堅持識字學詞教學生活化，將學生從抽象、虛擬的課本方塊文字中解脫出來，為聾生提供感受大自然、社會生活、人物事件的機會，使生活成為識字學詞的最大課堂，激發聾生識字學詞的興趣，讓聾生在生活中自發地、主動地識字，促使他們有意識地留心認識周圍的事物，主動獲取知識與經驗。如學習“mɑ”音節，先指導聾生發準音，接著出示“媽媽”一詞，在學生學會詞語的基礎上，指導學生看照片練習說話：“我愛媽媽。媽媽愛我。我家有爸爸、媽媽和我三個人。”最后讓學生來畫一畫自己的家，介紹“我的家”。這樣的整合訓練對提高學生學習興趣與綜合能力很有益處。在這個過程中體現拼音與語言的融合，加強讀詞、讀句和拼音閱讀初步訓練，提高語言表達能力的同時促進聾生思維力、創造力、想象力發展，讓聾生體驗在生活中學習語言、運用語言的樂趣。

教學中，我還經常利用多媒體為學生提供一些他們熟悉或不熟悉的生活情境，既提高生活化學詞的教學效率，又充分調動學生學習積極性。

三、走出課堂，在現場體驗生活中學詞

置身于現代化校園，那如茵的綠草、茂盛的大樹、爭芳吐艷的花朵，看著令人陶醉，油畫長廊展示著家鄉和現代文明之美，與此相適應，濃郁的校園文化氛圍一定在潤物細無聲中熏陶著聾生。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅精美的油畫，一塊塊引人注目的植物名標牌、校牌，都是識字教學可利用的極好資源。教師可嘗試當回導游，一邊帶著同學漫步于環境優雅的校園，一邊認讀相應的漢字或語句：“茶花”、“桃樹”、“冬青樹”、“香樟樹”、“櫻花”、“梔子花”、“桂花”、“杜鵑花”……“活著要做個對社會有益的人。——張海迪”、“信心是命運的主宰。——海倫·凱勒”“自立自強自尊，爭做陽光特教人”、“江蘇省現代化特殊教育示范學校、武進區文明學校、武進區綠色學校”……同學們在這樣不經意地活動中，了解校園，親近學校，愉快地接觸漢字。在保證安全的前提下，可把識字學詞范圍擴大到校園周邊地區。

大多數聾生雖然寄宿在學校，但每年大約有一半時間在家中生活。自己的家園和周邊環境對他們來說是再熟悉不過的，都是他們很好的學習資源，可以說身邊處處有知識。每天父母采購的物品，周邊的廣告招牌、商品名字、宣傳標語等，都容易引起學生的興趣。許多學生不認識的生字新詞，可把識字學詞教學活動延伸到課外，教育學生學會觀察。走路時，看看廣告招牌中有沒有認識的字，能否讀出其中內容;買東西時，看看商品的名字和說明，嘗試讀懂它，引導學生在課外生活中觀察，使學生在觀察中了解熟識的字的作用，認識新的字詞，并且把課余學到的新詞當天就記載在教師設計印制的“學詞記錄本”上，既能帶動學生主動識字學詞，又能使學生學到許多生活知識，更有利于培養學生的觀察能力，增加學生的識詞量，可謂一舉多得。

四、在生活實踐中學習詞語、積累詞語、發展語言

本著“生活即教育”的教學理念，充分利用鄉土文化資源，創建生活化課堂，讓聾生在現實生活空間里學習字詞，順利完成識字任務的同時，注重聾生詞匯量增加，促進語言發展，提高語言表達能力。如學習《認識水果》一課時，我們可以把學生帶到大型水果專賣店對學生進行現場教學。先學習詞語：蘋果、香蕉、橘子、草莓、梨、菠蘿等，在看到真實水果的同時，說一說水果的形狀、顏色;接下來讓學生品嘗各種水果的味道，增加聾生在學習中的感知認識和體驗。這時，讓學生把自己愛吃的水果舉過頭頂，示意給老師看。這是進行語言訓練的好機會，立即出示句子“我愛吃蘋果”等，指導學生學說話。學生的小手踴躍舉了起來，搶著向我介紹自己家人愛吃什么水果，如“我的媽媽愛吃橘子。我愛吃香蕉、草莓”等。教師誘導聾生進行語言交流，并分享學習成果。在這樣的學習活動中，讓聾生在輕松的學習氛圍中，懂得詞語與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，大大激發他們主動認識事物的愿望，語言得到較迅速、較充分地發展。