文化數學的剖析與探尋

莊無瓊

小學數學作為重要的基礎課程，傳承數學文化對學生終身發展的作用很大，因此，數學課上出文化意味以涵養學生的文化素質，提升數學素養，不僅是小學生學習數學應有的訴求，而且是教育教學價值的體現。在平時的教學過程中，我們應改變過去的“印染”法，而采用“浸化”法，將數學溶透至小學生的思維深處，讓它永不褪色。因此，對于小學數學課堂，介紹數學發展中的趣事逸聞、輝煌成就、數學家傳記，一些數學概念產生的背景材料，引起學生多維思考的進一步研究的問題，以及與數學有聯系的，諸如文學、美學、語言等領域的知識，僅僅只是數學“文化傳播”內容的一部分。就小學數學課堂而言，值得注意的是，我們關注的不是多么高深的數學文化歷史，也不是要求學生挖掘數學文化的實質，我認為，數學教師要關注的是在數學課堂教學中，如何讓學生感悟數學的美，體驗數學探索的過程，領略其背后數學的文化價值和觀念。

一、挖掘文化因素，感受數學魅力

新教材注重體現數學文化的價值，從一年級開始就以生動有趣、易于閱讀的形式，以“你知道嗎？”為題，向學生介紹一些有關數學家的故事、數學趣聞、數學發現、數學史的知識等。這些豐富多彩內容的呈現，使學生了解了數學知識的產生與發展首先源于人類生活的需要，豐富學生對數學發展的整體認識，體會數學在人類發展歷史中的作用，激發了學生學習數學的興趣。……