對小學數學有效教學行動策略的研究

孫麗蓉

摘 要： 實行新課改以來老師們總覺得小學數學課堂教學的教學效率不高，教學效果也不夠理想。那么如何在單位時間內提高教學效率呢？作者認為要理清備課思路，把握好教材，突破重難點，發掘教材的智力因素，確立客觀的評價標準，這樣才能達到教學的真正目的，取得良好的教學效果。

關鍵詞： 小學數學教學 備課思路 把握教材 客觀評價

實行新課改以來，老師總覺得小學數學課堂教學的教學效率不高，教學效果也不夠理想。那么如何在單位時間內提高教學效率，凸顯教學效益呢？筆者總結并反思了自己幾年的教學之后，有了以下淺見。

一、理清備課思路是有效教學的重要保證

《九年義務教育數學課程標準》指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這種理念給上課指明了方向，同時也為備課理清了思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。備課時首先要考慮這節課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；接著要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮、隨機應變的基礎準備。例如，北師大版小學五年級下冊教材整理復習中“粉刷墻壁”一課，復習長方體（一）的知識后，我設計以下教學活動：首先讓學生說說要計算粉刷面積需要知道哪些數據，是怎樣獲得的。這一活動主要是培養學生思考問題的能力，也是讓學生明確下一步要做什么，為下一步的教學活動做準備；其次是讓學生分組測量教室的長、寬和高和黑板、門窗的面積，并交流計算結果；第三個活動是讓學生具體算一算實際要粉刷的面積；第四個活動探討如何購買涂料省錢。學生在操作活動中，我進行巡視指導，并積極參與到小組活動中，指導學生正確測量，在解決如何購買涂料這個問題時，我鼓勵學生拓展思維，積極參與討論，從而達到培養學生創造性思維的目的。

二、把握教材是有效教學的重要前提

把握好教材是能夠上好課的前提。如何把握教材呢？首先在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定相應的教學目標。最后，把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。例如：在教學“有幾瓶飲料”一課，主要是教學“9加幾”，這是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。根據《標準》的要求，確定本節課的重難點是實現算法多樣化，培養學生的創新思維及良好的思想習慣和合作意識。教學目標是學會9加幾的進位加法并解決與此相關的應用問題，讓學生體會計算方法的多樣化，培養思維的靈活性和獨立性。只有把握好教材，教學才會得心應手，收到良好的效果。

三、突破重點是有效教學的核心

能否突破重點對一節課數學效果的好與壞起著很關鍵的作用，所以在教學中要抓住重點，采取相應的策略以達到突破重點的目的。例如，“植樹”一課，教學“8加幾”的內容，目的是讓學生通過學習，進一步鞏固“湊十法”。由于在前一節課中已經重點講授了“9加幾”的計算方法，學生也初步掌握了“湊十法”，因此教學這節課時，我們可以采取學生自己操作、探索、小組交流的形式，體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習積極性。當然，突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識時應注意運用學生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正突破重點。

四、發掘教材的智力因素是有效教學的重點

教學中的智力因素很豐富，教師要有意識地挖掘，充分發揮教材中的智力因素，使每個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大限度的發展。這符合《標準》基本的理念要求。在北師大版教材中很多地方都標明“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。例如，《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當做一個全新的知識講解，就達不到教材對學生智力培養的要求，不能體現教材的編排意圖，也就達不到教學目的要求。

五、確立客觀的評價標準是有效教學的重要措施

課堂教學評價標準的側重點不同，評價的結果就不同。教育部北師大基礎教育課程中心在課堂教學評價方面做了探索，提出了很好的數學課堂教學過程的評價建議。建議從學生在課堂教學中的情境過程、學習中的認知過程、教師的因材施教過程三個維度進行評價，關注的教學環境、學習興趣、自信心、學習方式、思維的發展、解決問題與應用意識、尊重個體差異、面向全體學生、教學方法手段等。這樣的評價不僅關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程和學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，有利于幫助學生認識自我，建立信心，培養興趣；有利于激勵學生的學習和改進教師的教學，是有效教學的重要措施。