合璧，演繹精彩實踐活動

陳玉環

摘 ? ?要： 做老師要做一名精干的老師，作為任教數學兼綜合實踐課程老師，應注意細心挖掘數學中的綜合實踐教材，用心進行教學設計，在課堂上耐心地進行引導，充分提升學生的自我效能感，使數學與綜合實踐活動課程完美合璧，使學生在解決數學問題的過程中感到快樂，將課堂演繹得無比精彩。

關鍵詞： 合璧 ? ?自我效能感 ? ?數學綜合實踐活動

作為一名一線鄉村小學教師，我看到由于師資短缺，老師們一人都得兼任好幾門課程，有的多則七八門，少則兩三門。如此一來好多老師都覺得力不從心，特別是上兩個班的數學課又兼職綜合實踐活動課的老師們更是不知所措，因此他們往往只能保證數學課的正常運轉，至于綜合實踐活動課便經常被挪作他用。如此一來，綜合實踐活動課程只能成為擺設。如何做到兩不誤呢？我認為可將數學課與綜合實踐活動合璧，提高學生自我效能感，讓學生快樂地解決數學問題，從而打造出精彩的數學綜合實踐活動課。

一、挖掘合璧之材

任教數學兼綜合實踐的老師，在上綜合實踐課時，應圍繞主題整合各科知識，幫助學生提高綜合應用各學科知識的能力，使學生形成較完整的經驗[1]。在現有的數學教材中，所涉及的數學綜合實踐活動極少，平均每冊約3個課題，為了達到數學課與綜合實踐活動課合璧的目的，平日里我們得留心手上的數學教材，只要我們細心地進行挖掘，就可以找尋到許多可以將數學知識與綜合實踐活動課程合璧的材料。如《計算工具的認識》這一教學內容，老師們可以引導學生對計算工具展開研究性學習。引導學生到博物館找尋計算工具，讓學生通過調查了解計算工具的發展歷程，感受計算工具是如何更新換代的;感受中國古代勞動人民的智慧——運用算盤進行計算;感受人類社會的突飛猛進……當他們在老師的引導下通過自己的實踐得到第一手資料后，他們定會覺得無比欣慰，對探究計算工具一定會興趣倍增，自我效能感也將得到大大提升。正如班杜拉認為的，個體親歷的成功經驗在自我效能感形成和發展中發揮著最有力的作用，因為自我效能感是個體對自身能力的自我判斷，而親歷的成功經驗為個體提供了最為直接的能力信息[2]。又如《長方體與正方體的表面積》這一教學內容也可進行綜合實踐拓展學習，即讓學生運用所學知識，走進超市或小賣場做一個小調查，看看有哪些物品的長方體或正方體外包裝可再省包裝紙，同時思考：如果讓自己設計該物品的外包裝，打算怎樣進行包裝？然后想想：商家那樣包裝的目的是什么？當學生帶著問題走進生活，綜合運用課堂上所學的知識解決問題時，可有效地讓學生感受到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。當然通過這樣對現有數學教材的挖掘，也就可以輕松地將數學課與綜合實踐活動課合璧，既可以鞏固所學的數學知識，又可以提高學生的綜合實踐能力，有效提高學生解決數學問題的自我效能感。

二、尋求合璧之方

當我們找到了可作為數學課與綜合實踐活動課進行合璧的教學內容后，我們還要根據學生的學習情況和實際的教學條件，自主地創造性地設計適合學生實際的數學綜合實踐課，使學生樂于實踐，敢于創新[3]。好動是小孩子的天性，讓學生運用所學知識在數學綜合實踐活動中進行動手創作，從而提升學生的自我效能感。因為在實踐探究過程中，孩子們也在回顧過去，而事實上通過回顧過去，人們就能提高自我效能水平[4]。如：五年級《圖形的變換——欣賞設計》這一教學內容，是一個實踐與綜合應用數學知識、方法的活動，老師們可將其與綜合實踐活動課整合，這樣設計教學活動：首先是引導學生回顧過去數學課上學習了哪些圖形變換的知識，讓學生運用這些知識欣賞相關的一組剪貼畫圖片，然后說說它們是分別運用到了哪些知識設計的，并具體說說圖形變換的過程。緊接著讓學生進行小組交流討論印象最深的剪貼畫所表達的主題是什么？這一部分主要是讓學生進行回顧，以此提升學生的自我效能感，當學生的自我效能感被激發并提高后，老師樣可抓緊時機讓學生根據要求：小組同學設計一個主題，圍繞這個主題在蠟光紙上剪下美麗的圖案，用上軸對稱、平移、旋轉等數學知識，將這些剪下的圖片貼在卡紙上，在拼貼時應注意造型生動、構圖獨特，整體美感。

通過這樣一系列的數學綜合實踐活動，學生的動手能力、合作能力與創作能力等必將更上新臺階，同時大大增強學生的自我效能感。

三、演繹合璧之課

精彩的活動課當然也離不開老師的耐心指導。新修訂的《數學課程標準》指出：在經歷具體的“綜合與實踐”問題的過程中，引導學生體驗如何發現問題，如何選擇適合自己完成的問題，如何把實際問題變成數學問題，如何設計解決問題的方案，如何選擇合作的伙伴，如何有效地呈現實踐的成果，讓別人體會自己成果的價值[5]。由此可見只有老師的有效指導，不斷激勵學生前進，讓學生在每一個活動環節中體驗成功，數學與綜合實踐活動課的合璧就能演繹得更精彩，學生的自我效能感才能得以快速增強。如：在教學《粉刷圍墻》時我以征集重新粉刷校園圍墻的方案為出發點，引導學生明確粉刷圍墻前要做的工作有：1.確定要粉刷的圍墻的面積是多少平方米？2.要選購什么品牌、什么顏色的涂料，它的單價是多少？這么大的圍墻需要多少千克的涂料？買涂料一共要花多少錢？3.聘請工人粉刷圍墻要怎么算工錢？……緊接著，讓學生小組分工協作進行活動?；顒訒r教師首先引導學生觀察了解學校的圍墻需要粉刷哪些面？要測量那些數據？通過老師的有效指導學生發現在計算粉刷的面積時，要結合實際情況靈活應用所學知識（如要刷幾個面，哪些地方的面積是要扣除的，總面積是多少等）。接著引導學生根據調查計算人工費，帶領學生走訪漆工師傅，了解到1千克涂料大約粉刷3平方米，但實際粉刷時有浪費，所以在計算涂料時應采用進一法保留整千克數。然后引導學生進行市場調查，了解選用什么型號，什么品牌的外墻涂料比較耐用又比較合算。最后通過計算得出粉刷學校圍墻一共需要的錢數。

整個實踐活動過程因為有了老師的耐心指導，學生根據實際情況，應用所學知識，制訂切實可行的粉刷方案，然后進行訪問、調查、小組合作探究，一步一步地取得成功，出色地完成任務。

四、突破合璧之難

數學源于生活，新修訂的《數學課程標準》強調數學與現實生活的密切聯系，要求數學教學從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物入手，教師要努力為學生搭建觀察和操作的平臺，使他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學，體會數學就是生活，生活就是數學的樂趣，感受到數學知識的博大精深[6]。老師們可模擬再現學生喜聞樂見的生活情景，以此喚醒他們對數學，對綜合實踐活動的探究熱情，使他們自覺地投入到探究活動中。因為我們營造積極的、輕松和諧的、安全的學習環境氛圍，維持學生良好的情緒狀態和生理狀態，可以提高學生的自我效能感[7]。如，為了讓學生對人民幣有更深層次的認識，老師可引導學生進行一個有關人民幣的綜合實踐活動學習，引導學生開展模擬買賣活動，把教室布置成一個小小的“超市”，設置“食品區”、“玩具區”、“文具區”與“服飾區”，讓所購物品貼近學生的生活實際。然后讓學生置身于真實的活動情景中，通過“角色扮演”活動形式，讓學生在模擬活動中邊玩邊學習（模擬買賣活動），在模擬活動的學習氛圍中進一步掌握人民幣的換算、找錢等知識;在模擬活動的學習氛圍中學會解決生活中的數學問題;在模擬活動中學會如何與人溝通、相處等;在模擬活動中提升自我效能感。

當數學與綜合實踐活動課程有了完美合璧，學生學習數學的自我效能感必將得到前所未有的提升，學生解決數學問題也將會非常快樂，教師也能擺脫筋疲力盡的局面。

參考文獻：

[1]九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3-6年級）.http：//www.docin.com/p-281841497.html.

[2]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用.上海：上海教育出版社，2008.3：124.

[3]姜明紅.關于開發數學綜合實踐活動課的幾點思考.呼倫貝爾學院學報，第十九卷第1期，2011（2）.

[4][美]Fred Luthans，Carolyn M.Youssef，Bruce J.Avolio，李超平譯.心理資本.北京：中國輕工業出版社，2008.1：36.

[5]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）.http：//edu.qq.com/a/20120202/000094.htm.

[6]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）.http：//edu.qq.com/a/20120202/000094.htm.

[7]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用.上海：上海教育出版社，2008.3：127.

福建省中小學教師發展基金資助（課題編號：[FZJJ 20130202280]）