論教師在支架式綜合英語教學中的主導作用

摘 ? ?要： 建構主義理論下的支架式教學模式突出以學生為主體，以教師為主導。本論文研究以學生為主體的支架式綜合英語課堂教學中教師的主導作用，從教學目標的設定、學習材料的準備、教學情境的創設、課堂活動的監控、學習效果的評價五個方面探討教師主導作用的實現，以幫助教師更好地組織支架式綜合英語課堂。

關鍵詞： 支架式教學模式 ? ?綜合英語 ? ?教師主導

引言

傳統教學突出以教師為中心的教育思想，教師往往忽視了學生應有的主體地位，學生的學習主要是被動的學習。建構主義理論強調以“學”為中心，充分發揮學生自主性的學習作用，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用（Kafai & Resnik，1996）。但在強調“以學生為中心”時，建構主義有時走向另一個極端，即忽視教師的主導作用。在引進建構主義的時候，國內學者基本認同的是，我們應結合國情，思考如何把這二者結合起來，絕不是“以教師為中心”，也不能僅僅“以學生為中心”，而是既要充分發揮教師的主導作用，又要凸顯學生在學習過程中的主體地位，做到“主導與主體相結合”。在組織支架式綜合英語課堂教學時，教師的主導作用是否有效發揮，對課堂教學效果至關重要。

一、支架式教學模式概述

建構主義理論下的支架式教學模式因借用建筑行業的術語“支架”而得名，“支架（Scaffolding）”又譯作“腳手架”，是建筑樓房時給予的暫時性支持，當樓房建好后，這種支持就會撤掉。……