基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語學(xué)習(xí)評價方式初探

石燕萍

摘 ? ?要： 高職院校重總結(jié)性評價輕形成性評價，造成學(xué)生課堂關(guān)注度不高，平時不學(xué)習(xí)，期末考前臨時抱佛腳。改革當(dāng)前滯后的評價方式，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，是高職院校教師日益重視的目標(biāo)。本文嘗試改變當(dāng)前以總結(jié)性評價為主的評價方式，組建以形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，同時以形成性評價為主的評價方式。

關(guān)鍵詞： 高職英語學(xué)習(xí) ? ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 ? ?評價方式

在信息化時代，高職院校非英語專業(yè)的英語課堂也呈現(xiàn)典型的時代特征：低頭的學(xué)生和亮著的手機(jī)。學(xué)生的課堂關(guān)注度不高，手機(jī)幾乎可以解決學(xué)生可能會遇到的所有問題，他們課上不集中注意力，因為可以借助手機(jī)查詢。另有很多有趣又實用的手機(jī)應(yīng)用，課外可以自己學(xué)習(xí)，但實際上能堅持自學(xué)的學(xué)生少之又少。究其原因，主要是高職院校重總結(jié)性評價輕形成性評價。學(xué)生只要在期末考試之前，重點復(fù)習(xí)老師提供的復(fù)習(xí)要點，就可以輕松過關(guān)，于是平時很少花時間學(xué)習(xí)英語，更別提相應(yīng)的預(yù)復(fù)習(xí)工作了。

學(xué)習(xí)評價的主要目標(biāo)是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程和結(jié)果，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。改革當(dāng)前滯后的評價方式，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，是高職院校教師日益重視的目標(biāo)。改變當(dāng)前以總結(jié)性評價為主的評價方式，嘗試以形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建以形成性評價為主的評價體系。

高職院校應(yīng)秉持“實用為主，應(yīng)用為目的”的原則，以培養(yǎng)英語職場英語應(yīng)用能力、服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯為目的，建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又重視學(xué)習(xí)的過程。現(xiàn)從如下方面闡述基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語學(xué)習(xí)評價方式。

一、形成性評價之聽說技能的評價

聽說技能的訓(xùn)練，是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點，缺乏語言環(huán)境，加上傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學(xué)方式，使得學(xué)生課上說英語的機(jī)會很少，聽的機(jī)會略多，但僅限于聽力材料，而且有些聽力材料是在非真實環(huán)境下錄制的。

教師可在學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺添加音頻和視頻材料，這些材料帶有英文字幕，學(xué)生可以選擇字幕或無字幕的方式進(jìn)行收看，教師則通過平臺查看學(xué)生登錄后收看的情況。教師也可以適當(dāng)在音視頻材料后加題目，鞏固和監(jiān)督學(xué)生完成。聽得多了，有了一定的輸入保障，才能有輸出，才會說。

課上可以安排十分鐘左右時間的daily presentation，學(xué)生選擇自己感興趣的題材，做課堂展示，每位學(xué)生一學(xué)期至少有一次專屬的個人展示時間，教師可以打分做記錄，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的收看情況，形成聽說技能的小分，占總分的20%。

二、形成性評價之閱讀技能的評價

閱讀是聽說讀寫譯五個技能中相對較重要的一個。但由于詞匯量不夠豐富，加上高職階段選用職業(yè)綜合英語等教材，專業(yè)術(shù)語較多，文本材料內(nèi)容比較單調(diào)，不容易吸引學(xué)生注意力?？梢哉n上或課后要求學(xué)生登錄平臺完成作業(yè)，每次作業(yè)積小分，合計占總分的20%。

三、形成性評價之寫作技能的評價

高職英語宗旨是服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯，寫作以應(yīng)用文為主，包括信函、通知、傳真等。盡管在日常的教學(xué)和能力考試中，有相應(yīng)的應(yīng)用文訓(xùn)練，但學(xué)生真正需要動筆寫的機(jī)會不是太多，而且由于任課教師帶班人數(shù)較多，教師沒有布置寫作的作業(yè)。針對以上的狀況，可以考慮每個單元教師布置一篇應(yīng)用文寫作練筆。教師批改的工作量可以借助網(wǎng)絡(luò)大大減輕，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)自我修改，了解句子的結(jié)構(gòu)、詞匯的搭配，并可以直觀地看到自己的寫作成績，同時可以和所有完成同一篇作文的同學(xué)作比對，了解自己與高分的差距，是否還有改進(jìn)的空間，促進(jìn)學(xué)生提高寫作能力?，F(xiàn)有的教學(xué)平臺沒有批改作文的功能，批改網(wǎng)可以是教師的好助手。教師導(dǎo)入班級名冊后布置作文，學(xué)生實名注冊后登錄搜索作文號就可以找到教師布置的作業(yè)，統(tǒng)計成績也比較方便。每次作業(yè)計分，合計占總分的20%。

四、形成性評價之翻譯技能的評價

高職學(xué)生要能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，為培養(yǎng)他們的翻譯能力，教師在課上可以把班級分成小組，每個小組布置不同的任務(wù)，以小組為單位，完成翻譯的作業(yè)。這項工作看起來比較瑣碎，但實施效果較好。操作過程中，以四人小組為例，一人朗讀材料，一人解釋重要詞匯，一人負(fù)責(zé)翻譯，一人回答教師或其他學(xué)生的問題。這些都完成以后，登錄教學(xué)平臺，隨堂或課后完成教師布置的作業(yè)，教師預(yù)設(shè)完成的時長。每次作業(yè)計分，合計占總分的20%。

五、總結(jié)性評價之綜合能力的評價

高職課堂上若平時上課做到了以上四點，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣肯定會比傳統(tǒng)的教學(xué)要高，動手去寫、讀、說的機(jī)會也增加了許多。最后20%的總結(jié)性評價——期末考試，學(xué)生可以檢驗自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。

通過每堂課的點滴學(xué)習(xí)，學(xué)生期末總評的分值構(gòu)成如下：聽說20%+閱讀20%+寫作20%+翻譯20%+期末20%=總評100%，避免了平時不學(xué)、期末猛攻的現(xiàn)象。貴在平時，貴在堅持。

上述以形成性評價為主體，結(jié)合總結(jié)性評價的新方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，張弛有度。教師能詳細(xì)客觀地對各個學(xué)生有比較細(xì)致的了解，能合理地設(shè)計教學(xué)活動，安排教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生的實際需求，避免教學(xué)脫離的狀況，真正做到學(xué)以致用，實現(xiàn)高職英語教學(xué)以應(yīng)用為目的的原則。

參考文獻(xiàn)：

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