淺議初中生辯證思維能力的培養(yǎng)

劉倩

初中政治課是一門德育課，其學(xué)科特點(diǎn)決定了它對學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)有獨(dú)特的優(yōu)勢。而如今，初中生分析問題特別是分析現(xiàn)實(shí)社會問題，容易以偏概全走極端，只看現(xiàn)象不看本質(zhì)，一葉障目不見泰山，形成片面的、偏激的，甚至完全錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，后果極其嚴(yán)重，對社會具有極大的破壞性。培養(yǎng)初中生的辯證思維能力有助于初中生以辯證思維分析各種社會問題，從而形成較深刻的認(rèn)識，使得初中生以發(fā)展的、辯證的思維正確看待身邊發(fā)生的事件，正確認(rèn)識自己。

為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。

1.尊重學(xué)生的主體地位

當(dāng)今初中生思想活躍，知識面廣，接受新事物快，勇于發(fā)表自己的見解，甚至可以大膽地對老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，為創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)情境提供良好的條件。同時(shí)這要求教師不能以權(quán)威自居，重視和尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生感覺到自己受到應(yīng)有的重視，感覺自己是班級的“主人翁”，對于學(xué)生樹立自信、自立、自強(qiáng)精神具有重要的意義。

2.合理設(shè)置問題

問題的設(shè)置，關(guān)乎學(xué)生思辨能力的提高。要從以下方面設(shè)置問題。

2.1設(shè)置趣味的問題。例如，設(shè)置題目“環(huán)境對個(gè)人成長既有積極的影響也有消極的影響”后，我為學(xué)生舉了一個(gè)真實(shí)的例子：湯姆是一個(gè)冷酷無情的人，他嗜酒如命且毒癮很深，有幾次差點(diǎn)送命。有一次，他喝醉了，看酒保不順眼，就把人打死，犯下故意殺人罪，被判處無期徒刑。他有兩個(gè)兒子杰克和威廉，年齡僅僅相差一歲。杰克和父親湯姆幾乎一樣，也吸毒、偷竊、搶劫勒索，最后也因搶劫殺人，判處終身監(jiān)禁。而威廉與父親和哥哥杰克完全不同，他自幼好學(xué)、謙遜，不喝酒、吸毒，最終當(dāng)上一個(gè)大公司的董事長，有幸福美滿的家庭。根據(jù)這一事例，提出：“為什么同出生于一個(gè)環(huán)境，兄弟兩人卻有截然不同的命運(yùn)？”這本身就是一個(gè)辯證的、發(fā)展的及具有普遍聯(lián)系的問題，可辨性很強(qiáng)，同時(shí)也很難辨清的問題。但學(xué)生興趣很濃厚，經(jīng)過學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生得出“出淤泥而不染”、“近朱者赤，近墨者黑”等觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)都有社會現(xiàn)實(shí)與之對應(yīng)，關(guān)鍵是如何對待和利用社會環(huán)境對自身的影響，“取其精華，去其糟粕”，進(jìn)一步明白社會和個(gè)人的辯證關(guān)系。

2.2設(shè)置可辯的問題。問題的可辯性是指教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生爭議，答案不唯一。例如，設(shè)置爭議性問題：“你認(rèn)為外向型性格好還是內(nèi)向型性格好？”通過討論，一方面促使學(xué)生看到外向性格和內(nèi)向性格都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，故不能單純地說誰好誰壞的問題。另一方面，促使學(xué)生在是非爭辯中通過現(xiàn)象看到起決定性作用的因素不是個(gè)人性格內(nèi)向或外向，而是看是否具有良好的性格特點(diǎn)。提出可辯性問題是引起學(xué)生辯證思維的關(guān)鍵。所以教師要充分利用教材，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平提出可辯性問題并達(dá)到目的。

2.3設(shè)置現(xiàn)實(shí)的問題。問題的現(xiàn)實(shí)性是指設(shè)置問題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系社會實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。初中生有一種求實(shí)心理，希望所談內(nèi)容對自己解決實(shí)際問題有所幫助。在講到什么是自律，青少年如何做到自律這個(gè)課題時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)問題：“初中生上網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利？”“現(xiàn)實(shí)生活中，要使中學(xué)生能健康成長，是通過各種手段改善環(huán)境影響呢，還是重在學(xué)生自己加強(qiáng)自律，提高自我保護(hù)意識？”這些貼近學(xué)生生活的問題一下子擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，可結(jié)合身邊的人和事及自身問題進(jìn)行論證，這些問題討論的過程，既是對學(xué)生辯證思維能力培養(yǎng)的過程，又是中學(xué)生進(jìn)行自我反省的過程，從而達(dá)到一箭雙雕的效果，提高學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中的自律能力。

3.掌握教學(xué)形式

教師要使學(xué)生通過教學(xué)提高辯證思維能力，還要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，分為以下兩種形式。

3.1對抗辯論的形式。真理越辯越明。一個(gè)問題提出后，要讓學(xué)生去討論、辯論。對抗辯論的形式就是讓學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，在辯論的過程中竭力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，批駁對方的觀點(diǎn)。這樣的形式表面是要學(xué)生片面地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，與培養(yǎng)辯證思維能力的意圖相悖，實(shí)際上正是在與對手的激烈對抗中意識到雙方的觀點(diǎn)都有合理的因素，又都有不合理的因素，從而深化對問題的認(rèn)識，達(dá)到辯證地看問題的目的。如：“外向性格比內(nèi)向性格好，還是內(nèi)向性格比外向性格好？”“近墨者黑還是近墨者未必黑？”“本性難移，本性真的難移嗎？”采用對抗辯論的形式能達(dá)到很好的效果。

3.2綜合分析的形式。如果說對抗辯論是學(xué)生在與對手的較量中形成辯證思維的過程，那么綜合分析就是讓學(xué)生獨(dú)立完成辯證思維的過程，這是課堂教學(xué)中對學(xué)生辯證思維訓(xùn)練的一種重要形式。材料分析是常用的形式，如在講挫折是把雙刃劍時(shí)，列舉歷史故事“楚漢相爭”和“臥薪嘗膽”。對這兩則歷史故事，可以讓學(xué)生思考：“項(xiàng)羽的失敗與越王的勝利是必然的還是偶然的？”“同樣是一個(gè)挫折，為什么給不同的人帶來不同的后果呢？”通過綜合分析學(xué)生得出結(jié)論：挫折是把雙刃劍，關(guān)鍵看用劍的人如何利用它、用得好，它能為你披荊斬棘，用得不好，反而會“搬起石頭砸自己的腳”，傷著自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊喆.建構(gòu)高中政治課“思辨”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，200（5）.

[2]王國年.高中思想政治課教學(xué)課前準(zhǔn)備的指導(dǎo)與思維能力的培養(yǎng)[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.