構建英語閱讀教學，提升學生寫作水平

王亞琴

摘 ? ?要： 在課堂教學中，不僅要讓學生獲取課文的主要信息，提高學生的語篇分析能力，還要培養學生從信息的輸入到信息的加工直至信息的輸出的能力。要適當引導學生從閱讀向寫作延伸，激發學生續寫、改寫或仿寫課文的興趣，以提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 拓寬閱讀 ? ?訓練聽力 ? ?提升寫作水平

由于高考和升學率承載著太多的社會壓力，使得教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使課堂教學越來越偏離其教育的本質。我從事英語教學工作多年，也多次參加高考閱卷，對學生的英語寫作水平總體滯后的狀況深感擔憂。那么，在教學中，如何提高學生英語寫作水平呢？我結合平時的教學談談看法，僅供同行們商榷。

閱讀教學在高中英語教學中占有重要的地位，也是解決寫作問題的重要途徑。然而，傳統英語閱讀教學往往局限于對閱讀材料的理解與掌握，教師的知識傳授和學生的信息獲取是其主要任務。實際上，英語閱讀教學承載著更多的內涵，它不僅要通過“任務型活動、語篇分析、信息轉換”等途徑讓學生獲取課文的主要信息，提高學生的語篇分析能力，還要培養學生從信息的輸入到信息的加工直至信息的輸出的能力。因此，在英語閱讀教學中，教師應適當引導學生從閱讀向寫作延伸，激發學生續寫、改寫或仿寫課文的興趣，以提高學生的寫作能力。

一、注重閱讀向寫作延伸，豐富閱讀教學內涵

為了提升學生的語言素養和人文素養， 教師應幫助學生理解閱讀材料的文本意思，解決文本中的語法問題或者重點短語和句型;在理解和欣賞文章的前提下，幫助學生深刻認識文章中涉及的人物及社會現象，引導他們對這些人物和社會現象及文本材料的完整性進行客觀公正的評價，形成自己的觀點，然后落筆成文，這才是閱讀教學的本質。這種“理解-欣賞-評價”的閱讀過程，可以提升學生的閱讀空間，豐富學生的閱讀量，也可以實現從閱讀向寫作的延伸，從而豐富閱讀教學的內涵。

二、拓展學生的思維空間，培養學生的創新思維

在閱讀教學中，理解文章內容只是基本要求，批判性思維和創新精神的培養才是其重要目標。教師應善于發掘閱讀材料中的“拓展點”，引導學生在閱讀中打開思維，積極言說，訴諸筆端，在此過程中訓練學生的口語表達能力，鍛煉學生的英語思維。例如：《牛津高中英語》模塊四Unit 2 Reading一課，課文第一段介紹了主題——奧運會的歷史和意義，大部分內容講述的是奧運會的歷史和一些重要人物，對奧運會的意義談的比較少，只在第四段中用“The Olympics would makes it possible for people of all countries to live side by side in peace.”這一句話帶過。教師可以抓住這一點進行拓展，啟發學生思考：本文主要講述的是奧運會的歷史還是現實意義？換位思考一下，如果讓你寫這樣一則演講稿，你會補充哪些內容？通過這樣循序漸進的設問，拓展學生思維的廣度和深度，讓學生充分地“思一思”，并主動地“說一說”，進而產生“寫一寫”的愿望。這種“思—說—寫”的閱讀過程，正是培養學生創新思維的過程。

三、訓練學生聽力能力，提高學生口語表達

在教學中，要經常訓練學生聽力，提升思維反應速度，提高學生的表達能力。學生讀了一篇文本材料，在掌握篇章結構、理解主旨大意、分析寫作手法、獲取豐富知識后，往往處于產生寫作欲望的萌芽狀態。此時，教師應抓住機會，因勢利導，設計出與學生所讀文本材料相關度較高的寫作任務。這種從“閱讀到寫作”的學習任務自然能讓學生有話可說，口語表達能力會得到真正的提高。例如：《牛津高中英語》模塊四Unit 2 Reading一課，為了讓學生在閱讀前有一定的心理準備，教師播放2008年北京奧運會上奧委會主席羅格的發言視頻，這一段材料主題與課文相關。在讓學生觀看視頻之前，先把發言中幾處比較難懂的地方呈現給學生，以掃除聽的障礙。同時，教師設計了如下的填空練習，讓學生帶著任務聽，以便更快速、準確地理解材料：

First of all， Mr. Rogge said ？搖 ?？搖？搖？搖 to Beijing for China had achieved his big dream.

Secondly， he comforted people in the quake-hit areas in Sichuan Province. He hoped the Olympics would bring Chinese people ？搖？搖？搖 ?？搖， ?hope and ？搖？搖 ?？搖？搖.

Thirdly，he said ？搖？搖 ?？搖？搖 to Beijing Organizing Committee for its tireless work.

“熱身階段”過后，自然導入課文演講內容的閱讀，拓寬學生的閱讀范圍，增加學生的口語表達機會，也給學生提供寫作的空間，盡量讓學生圍繞奧運題材選材，組織語言時，注意短語搭配、時態、語法等。

最后請學生呈現他們的作文，教師給以恰當的點評，旨在鼓勵學生多思考、多寫作，把平時學到的知識、技巧運用到自己的作文中。

四、設計英語寫作教學，要詳略得當難度適中

1.寫作內容和閱讀材料要接近。

教學時，要求學生的寫作內容應與閱讀材料的話題接近，類型相當，做到“教師教有所指，學生學有所用”，這樣教師的助學和學生的悟學才能和后面的寫作相呼應。否則，“閱讀向寫作延伸”不僅不能推陳出新，反而會讓學生覺得言之無物。

2.分析文本要詳略得當。

對于文本的分析，應力求詳略得當，任何的分析和挖掘都應針對影響學生理解的句子或語段，不可過于強調語言知識或語法知識，否則會沖淡學生的語篇意識，同時會阻礙學生在規定的時間內完成寫作任務。

3.考慮學生已有英語水平，任務難度要適中。

寫作任務的難度應適中，過難的任務會打擊學生的自信心，導致學生望而卻步;過易的任務起不到提高學生寫作能力的作用，實質是在浪費學生的時間。教師在備課時應充分考慮學生的已有英語語言水平，開發可利用的資源。

綜上所述，從閱讀向寫作的延伸是提高寫作能力的有效方法之一，學生能從作者的角度與高度構建文章脈絡，同時借鑒和模仿閱讀材料中的語言表達。再輔以課堂展示和教師的合理評價，學生的英語寫作興趣和表達能力可以得到較大的提升。當然，提倡閱讀向寫作延伸，并不意味著所有的閱讀教學都要引向寫作，應做到適時、適當;同時，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學設計和課堂駕馭能力，嚴謹的課堂組織、合理的時間分配、科學的任務推動，均有利于學生語言輸出能力的培養，從而將高中英語閱讀教學提升到一個更高的層面。