SIYB模擬游戲在大學生KAB課程中的應用與探討

張朋飛 段勝楠

摘 ? ?要： 為了提高大學生綜合素質，許多高校紛紛開設大學生KAB創業教育課程。把大學生KAB課程和SIYB游戲相結合，實施大學生創業教育，具有一定的可能性和必要性。本文結合已開展的創業教育，探討SIYB模擬游戲在大學生KAB課程中的應用。

關鍵詞： SIYB ? ?模擬游戲 ? ?KAB

目前，全國已有多所院校開展了大學生KAB創業教育，并納入公共選修課的方式開展，取得了一定效果。本文從實踐角度，結合已開展的創業教育，探討SIYB商業模擬游戲在大學生KAB創業教育課程中的應用。

一、KAB和SIYB

（一）大學生KAB創業教育課程

大學生KAB創業教育課程是由共青團中央、全國青聯和國際勞工組織為解決大學生就業問題而開發的一套旨在提高大學生創業素質和能力的課程體系。我國的KAB項目于2006年開始實施，以清華大學、中國青年政治學院和黑龍江大學等六所大學為試點，2007年《大學生KAB創業基礎》教材正式出版。該課程體系的對象主要是在校大學生，核心內容是開發大學生的創業意識和能力。

（二）SIYB創業培訓及其商業模擬游戲

SIYB，全稱是“START & IMPROVE YOUR BUSINESS”，即“創辦和改善你的企業”創業培訓，是國際勞工組織為幫助小企業發展，促進就業而專門研發的一套培訓課程體系。該課程包括四個模塊，即“GYB”、“SYB”、“IYB”和“EYB”。這套培訓課程專門培養潛在的和現有的小企業者。SIYB培訓還擁有專門的商業模擬游戲，包括四個模塊，其中前兩個是關于SYB培訓的，后兩個是IYB的。

二、KAB課程中開展SIYB游戲的可能性和必要性

（一）可能性

1.內容的相關性

游戲內容包括企業的基本循環和市場供需等，包含企業運作的基本知識。大學生KAB創業基礎正是為學生提供了此類相關知識基礎，二者相互關聯。同時在游戲中通過角色扮演，讓學生體會到一個創業者在企業運作過程中操作層面的知識，是對理論知識的運用。

2.形式的互補性

KAB課程主要采用講授法、討論法和小組合作等方法，學生充當的是接受者和思考者，這個過程中學生獲得間接知識。SIYB游戲是介于理論和現實之間的操作層面的教學方式，學生通過角色扮演，在模擬情景中體會企業運作，是對理論知識應用的過程。

3.學生的易接受性

KAB課程的培訓對象是在校大學生，和其他課程一樣講授，則勢必會減少對大學生的吸引力。商業模擬游戲的引入，正好彌補了這個不足，角色扮演和模擬操作得到多數學生的青睞，提高學習興趣和激情。

（二）必要性

1.游戲是理論聯系實際的重要途徑

開展大學生KAB創業教育是為了加深學生對社會的理解，培養學生的創業意識，促進大學生就業。因此，創業教育注定是一個實踐性比較強的活動，僅靠理論知識講解是不夠的，加入實踐性SIYB游戲具有必要性。

2.游戲帶給學生程序性的知識

SIYB游戲屬于動態的知識，是回答怎么辦的知識，以陳述性知識的學習為基礎，把陳述性規則變為程序性程式，在創業教育中把所學知識應用于現實中，學會操作。

3.游戲是促進溝通和協調的重要途徑

溝通和協調是創業過程中的重要能力，創辦一個新的企業要學會與他人溝通，學會協調企業運營。僅憑學習創業知識并不能達到此類效果，模擬游戲為此提供了一個實踐平臺，通過對模擬企業的運營使學生學會協調運營和與人溝通。

三、SIYB游戲在KAB中實施應注意的問題

（一）游戲開展的時間問題

SIYB游戲的兩個模塊應該在KAB課程相對應的環節開展。KAB課程共有八個模塊，每個模塊之下又有若干個主題，每一部分講授一個內容。SIYB游戲的第一模塊是簡單的企業循環周期，應建立在對企業有大概的了解之上，以便達到理論指導與實踐深化相結合。因此應該在KAB的第三模塊（什么樣的人能成為創業者）或第四模塊（如何成為創業者）中進行。模塊二在模塊一的基礎上加入了市場環節，因此應該在模塊六（如何組建一家企業）或模塊七（如何經營一家企業）中進行。

（二）助理教師的作用

游戲中除了各個小組的參與之外，還需要一定的助理教師扮演一些角色，如收購店、批發店和銀行等。助理教師的來源有兩個，一是課程的助教，可由研究生充當，二是臨時的助理教師，可以從游戲中表現突出者當中挑選。在游戲中助理教師既是游戲的參與者，又是游戲的組織者。因此在游戲的運作當中，一方面，要保證與各個小組的溝通，監督各個小組的運行，保證各個小組競爭的公平。另一方面，不斷觀察學生表現，從中挑選出實踐能力較強者，在以后的階段中重點培養，引導其在將來自主創業。

（三）游戲中人物的模仿

游戲運作當中，人物模仿可采用兩種方式，一是先自由運作，讓大家盡可能熟悉游戲，體會游戲，然后分別模仿不同人物一周，最后討論心得;另一種方式是在游戲開始時先討論三種不同角色的利與弊，然后自由操作，在游戲結束后分析各個小組的運作情況。在開展的多輪游戲中，兩種方法都取得了很好的效果，使學生體會到了各種極端經營的利與弊，為以后的實踐積累經驗。

參考文獻：

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