緊扣學生心理，巧設多元作業

蔣淑芬

只要是老師都會有這樣的體會：在我們布置作業時，學生總是顯得不耐煩。學生不愛作業，但作業很重要，作業是課堂的延伸和發展，能幫助學生更好地鞏固、理解、掌握本課知識。同時在批閱過程中，教師能及時得到學生學習情況的反饋，并在后面教學中進行有針對性調整，作業在教師和學生中間，在教與學中間搭建起有效的溝通橋梁。所以作業是必不可少的教學活動之一。

目前，造成學生討厭作業，以至于討厭學這門功課的原因很多，其中比較重要的就是我們在作業布置上形式過于單調，以讀書、抄寫、做題目為主，反復操練實在是枯燥乏味，再加上升學壓力有時作業量相應偏大，初中學科較多，學生疲于應付，往往是寫作業到深更半夜，于是對于作業、對于思想品德這門功課，甚至對于學習確實就是：想說愛你不容易。

學生是獨立的個體，相互間存在差異，我們在教學中要從學生實際出發，研究初中生的身心發展特點，尊重學生個體差異，學會尊重學生的發展需求，以人為本。讓學生愛上思品課作業，我有幾招。

一、老作業，新外套

萬丈高樓平地起，《初中思想品德課程標準》（2011版）在課程目標中提出：思想品德課程以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。扎實基礎知識的掌握有利于學生形成正確健康的道德認知，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能以知導行，在日常生活中有良好的道德行為，做負責任的公民。所以基礎知識對思想品德課來說十分重要，然而基礎知識的掌握光靠讀寫無法激發學生的學習興趣，產生學習欲望，也就談不上良好的作業效果了。

基于上述思考，我在作業設計上更多了一份“巧婦”之心，我將讀寫與學生的興趣點緊密結合起來，給老作業穿上新外套。

例如：在教學蘇教版九年級第十課第一框《多種所有制經濟共同發展》時，由于知識含量較大，又與學生生活相疏離，因此學生很難掌握基礎知識，于是作業布置時要求學生在復習課文基礎知識后給同桌設計一份闖關游戲，并在每關過后能獲得相應的頭銜或小禮品的獎勵。由于要設計游戲，因此學生必須很好地讀和理解揣摩書上的基礎知識，并且要能很好地掌握才能為其他學生做評委，在設計時由易而難、由粗到細，學生把知識點來來回回翻了個底朝天。其實不難發現，還是讀寫，由于學生對互動性游戲充滿興趣，這個作業變得趣味無窮。有學生在作業后曾說：老師，我在做這個作業的時候想象著同桌答不出來的神情，好笑死了。

老題新做的方式還可以有很多，如記憶力大比拼、作業之神花落誰家、抄出新花樣，等等。只要我們多一份心思，布置作業時多關注學生的心理需求，就可以創造出很多新形式，激發學生興趣，讓學生更積極主動地完成作業。

二、一起做，更有效

初中生渴望友情，更趨向與同齡人交往，喜歡群體交往，利用學生這一特點，我們在布置作業的時候可以選擇一些合作性作業，由小組同學共同完成參與評比。具體做法：由學生自由組合分組后由教師對分組進行微調，每組準備一本16K的合作作業本，小組為自己的小隊起隊名，設計隊徽，并進行作業封面設計。合作作業本上可貼、可寫、可畫，每一次都進行評比加分，每半學期進行一次大評比。學生在作業中學會合作，學會與人交流，體會友情的美好之余，學到了知識，提高了能力，更添對思想品德這門功課的熱愛。

例如，在教學《做成熟的消費者》后，布置作業讓學生小組合作設計一份手掌版的消費指南，然后貼在合作作業本上，要求分工明確，最后由負責展示宣傳的同學通過實物投影向全班同學宣傳展示。并由全班同學投票選舉出最佳設計方案，每組兩個票權。歷時一個星期，學生做得很辛苦，但是因為有團隊力量，也能樂在其中，激烈的討論中火花四濺，分工明確，各揚其長。最后的展示更是精彩紛呈，有一組展示時生怕圖片效果還不夠，配合靜態圖片還專門設計了一組短小精悍的小品表演，令人捧腹，讓人不禁為孩子們的創造力大為感嘆。

三、我出題，你來挑

霍華德·加德納多元智能理論提示我們，學生各有所長，也各有所好，如何揚其長避其短，我覺得要尊重學生個性，作業布置應適度開放，給學生更多自主選擇權。在教學中可采用“作業超市”的方式，由學生自由選擇自己喜歡做的作業，這樣的方式讓學生感受到教師對他們的尊重，感受到自己在學習中的主體地位，讓學生更積極主動地完成作業。

例如：在教學《換個眼光看老師》一課時，課后作業我是這樣布置的：“1+1”模式，前者是必做題，后者我設計了這些“商品”供學生選擇：1.寫一封信給你想溝通的老師。2.采訪一位你最想了解的老師，寫好采訪記錄。3.職業體驗，嘗試備節你喜歡的課（可以向該門功課的老師請教）。4.感謝師恩，為你喜歡的老師準備一張親手準備的精致的賀卡。有的學生動手能力極強，做的賀卡精致美觀大方，至今辦公桌里仍然珍藏。有的學生與老師不怯，非常善于溝通，一本正經地當起小記者。有的學生不善言語卻感情細膩，或有想法與老師溝通，或有委屈向老師傾訴，平時不好意思，這一回正好借此良機。學生各有自己的選擇，但無一不有所收獲。

四、多實踐，多體驗

蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己去追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”課堂受時間和空間的影響較大，但課后作業為學生提供巨大舞臺，教師可以通過作業引導學生在生活中親身體驗獲得感受、體驗情感、提高認知并且可以轉換為道德行為，從而形成學生豐富的精神生活。

體驗類作業便于學生實踐，如《生命只有一次》可布置尋找相同的兩片樹葉，《消費者的合法權益受法律保護》可布置用相機去超市拍消費陷阱，《不以規矩，難成方圓》在路口數十分鐘內的闖紅燈人數并采訪，《多一點情趣，多一點高雅》可以要求學生對本班同學的興趣愛好進行調查，等等。實踐體驗類作業對好動又充滿好奇心的初中生而言是他們尤其樂于嘗試的作業方式。在作業中他們體會到探究樂趣，又在探究中不斷觀察、思考、體驗、成長。

當作業變得豐富多彩、趣味橫生時讓學生愛上作業不再是天方夜譚。