幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用

王影麗

摘 ? ?要： 幼兒是個人發(fā)展的關(guān)鍵階段，社會能力發(fā)展顯得非常重要，從這一階段開始要利用好現(xiàn)有幼兒園的教育環(huán)境資源開展混齡活動。本文主要結(jié)合作者自身工作經(jīng)驗提出通過幼兒園戶外混齡游戲推動幼兒社會性發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 ? ?混齡游戲 ? ?社會性發(fā)展

幼兒作為個人發(fā)展的關(guān)鍵階段，必須從這一階段開始就利用好現(xiàn)有幼兒園的教育環(huán)境資源優(yōu)勢，開展混齡活動，促進(jìn)幼兒良好社會性形成及社交能力發(fā)展。

一、混齡游戲與幼兒社會性發(fā)展

混齡游戲最早源于幼兒教育家蒙臺梭利，她反對傳統(tǒng)幼兒園按年齡分班的教學(xué)模式，認(rèn)為不同年齡幼兒之間的相互交往才有助于幼兒社會意識發(fā)展。從我國實際來看，幼兒年齡基本處于3～6歲之間，混齡游戲要打破傳統(tǒng)班級和年齡的界限，通過混合組織方式讓不同年齡幼兒一起共同參與集體活動。但混齡教育不是簡單地將這些不同年齡幼兒編排在一起，而是盡可能設(shè)置環(huán)境與課程滿足不同年齡、角色的幼兒需要，采用發(fā)展適宜性方案，讓幼兒在與他人分享學(xué)習(xí)機(jī)會時，獲得交流和表達(dá)技能提高。

從出生開始每個人都要與各種各樣的人交往，社會性發(fā)展是幼兒發(fā)展的重要目標(biāo)之一。幼兒社會性發(fā)展必須依賴一定的群體，幼兒園雖然具有封閉性，但為幼兒構(gòu)建了初步的社會交往平臺，在認(rèn)識與他人的相互關(guān)系中形成屬于自己的行為模式、情感態(tài)度和價值觀念。

混齡游戲與幼兒社會性發(fā)展具有重要意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，混齡游戲促進(jìn)幼兒社會認(rèn)知發(fā)展，在混齡游戲中幼兒能接觸不同年齡、經(jīng)驗的同伴，一些經(jīng)驗和認(rèn)識上的沖突不可避免，但這些游戲中的沖突能表達(dá)自己的正確觀點或放棄自己的想法，促進(jìn)雙方智力發(fā)展。其次，混齡游戲促進(jìn)幼兒社會情感發(fā)展，幼兒情感交流與控制能力低，通過混齡游戲體驗幫助小弟弟成長、學(xué)會付出的大哥等多重角色，給幼兒帶來良好的情感體驗，促進(jìn)幼兒社會情感交流發(fā)生。最后混齡游戲促進(jìn)幼兒社會行為發(fā)展，幼兒通過扮演角色承擔(dān)各種社會職責(zé)，學(xué)習(xí)各種社會規(guī)范，通過認(rèn)知他人的觀點調(diào)整自己的行為，養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

二、通過戶外混齡游戲提升幼兒社會性發(fā)展

（一）把握好混齡游戲的設(shè)計

戶外混齡游戲的前提是有著豐富多彩的道具項目，保證活動容易設(shè)計，有利于開展混齡教學(xué)，既保證大的幼兒不厭倦，又保證小的幼兒跟上節(jié)奏。如在平衡技能練習(xí)活動中我們用旺仔牛奶罐制作高低不同的梅花樁，在挑水比賽活動中為孩子提供重量不同的挑擔(dān)器械，不同層次孩子都得到滿足，激發(fā)孩子活動興趣。一般幼兒園都會分為大中小班，有些時候因為教學(xué)進(jìn)度的需要，不一定能保證所有幼兒參與。為此混齡游戲可以利用節(jié)假日開展，這時候幼兒的時間比較多，情緒高漲，不干擾正常工作秩序。在實踐中可以利用六一兒童節(jié)將不同年齡孩子結(jié)合在一起進(jìn)行混齡表演和游戲參與，讓幼兒們相互配合，共同體驗游戲成果;在端午節(jié)的時候可以設(shè)計專門的龍舟賽游戲、幾人一組學(xué)做包粽子等，甚至還可以邀請哥哥姐姐與弟弟妹妹參加，增加人氣。

（二）推動混齡幼兒的互動交流

一般來說年級大的幼兒身體強(qiáng)壯，生活經(jīng)驗相對豐富，在戶外混齡游戲中可以起到主導(dǎo)作用，教師可以引導(dǎo)年齡大的孩子進(jìn)行示范，引導(dǎo)年紀(jì)小的幼兒配合。在游戲過程中讓雙方交流活動起來，可以教大班孩子這樣發(fā)問“你猜我搭的是什么？”“怎么會亮起來的？”對于小班孩子也要鼓勵他們詢問，如“放這個會穿過去嗎？”“為什么我跳不過去？”這種不經(jīng)意間的“教和學(xué)”就是異齡之間的社會建構(gòu)。當(dāng)然交流中也會出現(xiàn)雙方不和諧，如讓大班幼兒和小班幼兒結(jié)對進(jìn)行游戲，一起生活、一起游戲，讓年齡大的幼兒負(fù)責(zé)解疑、負(fù)責(zé)看護(hù)，負(fù)責(zé)傳授游戲技巧等，遇到困難雙方一起解決。

（三）增強(qiáng)教師的指導(dǎo)干預(yù)

戶外混齡活動中由于幼兒彼此接觸少，對對方了解不多，很多時候需要教師介入游戲中，但是教師怎么介入需要有自己的思考。如混齡體育游戲“捉尾巴”，我們要求大班幼兒保護(hù)好小班幼兒的尾巴不被別人捉去，還要揪別人的尾巴。結(jié)果有的大班孩子領(lǐng)著小玩伴在操場一角躲起來，還有的直接把小班幼兒扔在一邊。這時筆者就啟發(fā)大班幼兒“做哥哥的怎么能只顧自己呢？”“要是你被其他哥哥拋棄了，你會怎么想？”“發(fā)揮你的聰明才智，有沒有別的方法既能保護(hù)好弟弟妹妹，又能捉住別人尾巴？”這樣教育之下，很多大班幼兒總結(jié)出了“別人快追上時拐個彎，哥哥用身體擋一下”，“假裝跑，跑跑再回頭捉”等策略，彼此之間配合越來越默契，活動在年幼者“咯咯”的笑聲中結(jié)束。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出要關(guān)注幼兒的社會發(fā)展能力：“幫助幼兒主動參與各項活動、理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則?！睉敉饣忑g游戲有助于增加幼兒社會交往，逐漸體會到“心中要有他人”的意識，在不知不覺中學(xué)會正確與人交往的態(tài)度和技能，值得推廣。

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