文本細讀 讓閱讀更精彩

黃啟先

《普通高中語文課程標準》關于“閱讀與鑒賞”的目標規定非常明確：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”這個規定為我們確定了高中語文閱讀教學的目標：指導學生進入文本，體味作家的情感，進而建構學生的閱讀體驗，構建正確的閱讀方法。

采取文本細讀的閱讀方法，應該是我們實現課程標準這一目標的最佳方法和方式。

一、何為“文本細讀”

文本細讀，本是文學欣賞領域的重要術語，是文學批評時研讀作品的一種重要方法，主要指運用語義學方法解構作品語言、分析作品結構并對作品細節進行“細膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”。文本細讀的目的和宗旨應該服務于高中閱讀教學。在這種條件下，文本細讀應當實現新課程標準的閱讀要求。因此，高中閱讀教學條件下的文本細讀應具有下面的特征：1.文本細讀是以學生為主體，引導學生深入文本，品味言語，品味意蘊，透徹感知作家的情感，進而積極主動地建構文本。2.細讀的本質是理解言語的含義，牢牢把握文字，品悟和體驗文本的意蘊。3.教師要發揮主導作用，要先行細讀文本。以教師的細讀為基礎，在教師的引領下指導學生細讀，學生的細讀體驗需要教師的細讀體驗去喚醒。否則，學生的文本細讀就可能漫無目的，且難以深入文本內部，造成閱讀的無效狀態。

二、 “文本細讀”應抓住重點

高中語文閱讀教學中的文本細讀，應該把文本作為閱讀的核心，學生要深入文本，就必須以言語為突破口，通過對語言的品味分析，進一步開掘言語的內在涵義。那么，面對文本材料，我們應該把握的重點是什么呢？

（一）抓住文本存疑處突破

文本細讀，把作品的言語作為閱讀的核心。語文閱讀教學中，如果教師能引導學生發現并思考文本言語的矛盾之處，細心閱讀，往往就能發現文本中內蘊豐富的語言環境。如：《雷雨》中周樸園認出魯侍萍時說：“哦，侍萍！（低聲）是你？（忽然嚴厲地）你來干什么？”正是在人物語言的矛盾對比中，突出周樸園的冷酷。

（二）在不合情理處探疑

文本刻畫的人物在行為上有時也不合情理，作品中不合情理之處也是我們進行文本細讀的重點。如《林黛玉進賈府》：賈母問黛玉念何書時，黛玉答：“只剛念了《四書》。”而寶玉問 “妹妹可曾讀書”時，黛玉卻說“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”對于相同的問題，黛玉的回答前后矛盾。 在這不合情理處去探疑，就會理解黛玉進賈府的“步步留心，處處在意” 的謹慎態度，因為之前聽賈母說姊妹們的話，明顯地崇尚“女子無才便是德”。所以才會發生轉變，這既顯示黛玉的聰慧，又讓我們感受到了黛玉在賈府寄人籬下的處境。

（三）向無疑處生疑

文本細讀應當追求“于無疑處生疑”。文本中有些細節，初讀并無可疑之處，但細細品味，卻能品出許多疑問。如：《林教頭風雪山神廟》一課中，李小二夫婦開頭偷聽是沒有全聽清而生疑，林沖最后偷聽是聽清一切而釋疑。又如火這個細節的安排，看似不經意，如能細讀，就能悟出火不是林沖、老軍頭“失火”，交代得天衣無縫，細讀出放火者是翻墻而入，沒走正門，不知大門已經上鎖，里面已無人，否則放火就毫無意義。

總之，教師引導學生體會這些“看似不經意處”時，“于無疑處生疑”，引導學生理出文本的內在關聯，才能體會作者的獨特匠心。

三、“文本細讀”的落實方法

語文閱讀教學中，教師如何引導學生對文本語言的重點處開展細讀呢？可以采用以下幾種主要方法：

（一）教會學生誦讀

高中語文文本細讀，一定要堅持以“讀”為先。語文閱讀教學中的“讀”，就是大聲地讀。教師進行閱讀教學一定要利用各種機會，運用各種方法引導學生朗讀，朗讀是學生進入文本感受愛恨情仇的最好方式。讓學生反復誦讀，他們就能夠在文本語言的節奏起伏中體會作者的感情， 從而深入到人物的內心中去。

（二）引導學生在閱讀中進行比較

通過比較閱讀，可以引領學生進入到更高層次的鑒賞閱讀中。在文本細讀中，比較更是品味語言的過程中一種有效的提高閱讀的方法。如在散文《合歡樹》教學過程中，筆者發現原文中引用了但丁的語言：世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。而在選入課本時這句話給拿掉了。由此引導學生思考兩篇文本的細微區別，細讀后會發現沒有但丁引言的文本其實更精彩。通過比較的方式推進文本細讀，既能夠讓學生透徹理解文本的內涵，把握作品中形象的意義，又能進一步提高學生語言的分析、理解以及運用能力。

（三）指導學生對文本進行評點式閱讀

評點式閱讀是一種有效的細讀的方法，引導學生在閱讀過程中通過自讀、交流、討論等方法進行評點式閱讀就能夠收到非常好的教學效果。

運用評點式閱讀教學方式，要求學生單純地對文字與文本多次閱讀、反復體味，并采用圈點勾畫法，在文本中疑問處和精彩處針對作品進行個性化分析和評點，然后通過自主探究、合作交流等方式，實現學生與文本，作者、同學的多向交流，從而獲得“有所得”的樂趣。

評點式文本細讀可以指導學生在閱讀時，把自己的閱讀感受直接寫在文本旁邊，以便領悟作者的情感，能夠產生教師講解所無法達到的效果。當然還可以借助古人的評點去細悟文本的語言。古典名著名篇都有經典批注，教師在教學中要善于把前人的批注有效地融入我們的課堂教學，以提升學生文本細讀的能力。

（四）對文本改寫、賞析或再創造

在語文教學中，怎樣才能更好地把握語言的豐富含義，感知意境和體會作者細致的情感呢？對文本的改寫、賞析或再創造是一個較好的方法。學生展開自己的想象，讓心靈觸角進入作品深處，創造性地詮釋了文本的含義，這樣，也就達到了促進學生理解文本含義的教學目標。如莊子的《逍遙游》一課，學生較難理解其主旨，經過細讀尋覓到全文三節正好有三個“笑”字，由此入手，以三“笑”為核心把全文內容改寫為三個主要故事，即蜩與學鳩笑鯤鵬、斥鴳笑鯤鵬、宋榮子笑他人，就把文本中涉及“有所待”的事物和人物串聯起來，以便更深刻地理解文本主旨。

當然，文本細讀教學中采取何種教學方法，要因人而異，只要我們根據自己的教學需要采取恰當的指導方法，就能夠指導學生抓住文本細讀的重點，就能夠有效地達到閱讀文本、品味語言的閱讀目的， 從而引導學生主動地、富有創意地把握文本，理解作品含義，使我們的閱讀教學更加精彩！

（作者單位：將樂縣第一中學）