守住閱讀教學底線達成高效教學目標

楊廣海

初中語文閱讀教學，不僅要引導學生探究課文“說什么”，還要引導學生探究“怎么說”，更要引導學生明白“怎么寫”。倘若從“說什么”的角度切入教學，語文教材中的很多課文可以歸入生物、歷史、思品等學科，但是引導學生明白課文是“怎么說”的，并懂得“怎么寫”，則既守住了語文閱讀教學的底線，又可以使其有別于上述諸多學科的教學，更可以達成高效語文閱讀教學之目標。

一、說什么：說出“這一篇”文章的個性

以宗璞的《紫藤蘿瀑布》教學為例。第二課時時，不少教師往往采用下列教學流程指導學生研讀與賞析課文：學生找出文中描寫紫藤蘿的語句，然后分析這些句子運用的修辭手法，揣摩蘊含于其中的作者情感。最后與學生一道歸納出這篇課文借景言情的藝術特點。如此，只注重了課文的“共性”，而忽視了“個性”，這篇課文也就因此失去了個性化的魅力，學生對課文的理解自然止于表層。而我校一位資深語文教師的做法卻因為匠心獨具而非常成功地引導學生解讀了《紫藤蘿瀑布》“這一篇”課文的個性：

上課伊始，這位教師便運用多媒體設施展示下列思考題供學生思考與討論：1.自然界的花兒由衰到盛并不罕見，作者為何只對紫藤蘿花兒情有獨鐘？2.面對狀如紫色瀑布的紫藤蘿花兒，作者產生了怎樣的獨特認知與情感？ 3.請從修辭的角度舉例說明作者用怎樣個性化的語言抒發自己對紫藤蘿花兒的獨特情感？ 4比較閱讀冰心的《談生命》，說說二者的異同。學生通過充分思考與討論后，舉手發言道：

學生1：當時，作者的弟弟身患絕癥，生命危在旦夕，作者在異常悲痛之時徘徊于庭院。抬頭看見庭院中一樹盛開的狀如瀑布的紫藤蘿花兒，睹物釋懷，由紫藤蘿花兒的由衰到盛而轉悲為喜，繼而體味與感悟到人生的美好與生命的永恒。

學生2：作者感悟到：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

學生3：作者把紫藤蘿花兒比作“瀑布”、“水花”、“帆”、“船艙”等，描繪出了紫藤蘿花兒的繁茂景象;用“笑”、“挑逗”、“嚷嚷”、“航行”等賦予紫藤蘿花兒人的性格。

學生4：《紫藤蘿瀑布》與《談生命》有很多共同之處。比如：都是富含哲理的抒情散文，都采用了借景抒情等表現手法抒發作者對生命的感悟。

學生5：《紫藤蘿瀑布》與《談生命》有很多不同之處。比如：前者既是一幅精致的花鳥畫，更是一首深沉的生命之歌;后者用生動與通俗的語言闡述生命的本質及規律特征，說理透徹。

二、怎么說：探討作者行文的思路與技巧

選入中學語文教材中的課文，大多出自名家之手，且是學生寫作的典范佳作。教學時，我們必須在指導學生了解課文“說什么”的基礎上，引導學生明白課文是“怎么說”的。也即引導學生準確分析行文思路與文章結構，理解作者這樣抑或那樣布局謀篇的目的與作用，指導學生學會有條不紊、結構完整地去寫作，以此提高學生的理解能力與寫作能力。

以教學《從百草園到三味書屋》為例。教學時，我首先讓學生讀三遍標題，再讀一遍課文。然后運用多媒體展示下列問題供學生思考：1.這篇課文的標題與課文有什么聯系？2.文章前半部分的中心句是哪一句？圍繞那個中心句寫了哪幾件事？3.找出文章的過渡段，說說作者是怎樣巧妙地將課文的前后兩部分有機結合在一起的？

當學生對上述問題思考、討論成熟后，我與學生一道歸納：1.課文的標題言簡意賅，高度概括了文章的主要內容：作者幼年與童年時在百草園與三味書屋兩個不同時空中的生活片段。2.課文緊扣文題“從百草園到三味書屋”組織材料，文章的前半部分緊扣關鍵句“但那時卻是我的樂園”組織材料。3.課文在轉換時空時，運用過渡段“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……”將上下兩個部分有機銜接起來。然后，將話題引入學生平時的寫作訓練，以此引導學生明白：在寫作寫人記事的文章時，也要像《從百草園到三味書屋》一樣，既要巧擬標題，讓閱卷者一見標題就怦然心動，把玩不已;又要巧妙地布局謀篇，上下行文之間必須運用過渡句或者過渡段等加以巧妙銜接;此外，還要緊扣文題或者文章的關鍵詞句等選擇材料、組織材料，以此凸顯文章的中心。

三、怎么寫：閱讀是吸收，寫作是傾吐

葉圣陶先生說：“讀與寫的關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事， 皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相通。”（《向善讀善寫方面努力》）然而，很多教師均是教學完每個單元的五篇課文之后，才安排一次作文訓練。永遠無法緊密結合在一起。這當然無法達成“善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀”之目的，不利于學生讀寫能力的培養。故此，教學曹雪芹的《香菱學詩》（《紅樓夢》節選）時，我只把這篇課文作為一個引子，既要求學生在課前自查資料，了解作者創作《紅樓夢》的背景、過程，以及《紅樓夢》在我國古典文學史上的重要地位，了解《紅樓夢》的故事梗概等，也在新課導入時，介紹《香菱學詩》中涉及到的人物形象的命運等，還與學生一道探討文章的主要內容及描寫方法等。然而，在我的教學目標中，以上均是寫作的鋪墊，因為我據此設計了4道寫作訓練題：

1.香菱為何對寫詩投入那么高的熱情？香菱寫詩成功最主要的原因是什么？上述二問，請分別列舉三條以上的理由。

2.假如你就是《香菱學詩》中的香菱，請把課文中講述的故事用6天的日記形式記錄下來。

3.請以《我最喜歡的XXX》為題，在這篇課文中選擇一位你最喜歡的人物形象，寫一篇不少于600字的文章。文體不限。

如此，將課文作為一個完整聽說讀寫訓練的例子，引導學生學以致用，把閱讀訓練落實到寫作訓練上，取得了事半功倍的讀寫效果。

綜上所述，構建高效的語文閱讀教學課堂，既要有清晰明朗的教學目標，又要有緊密銜接的教學環節，更要有完整有序的聽、說、讀、寫訓練等教學步驟。如此，上下課時之間才能構成關系密切的整體，學生才能在每一堂語文閱讀教學課堂中系統地提高聽、說、讀、寫能力，以此構建語文閱讀教學高效課堂。

（作者單位：臨沂第十四中學）