閱讀教學中品味散文語言美的技巧

范貴清

語言是文學藝術的主要構件。一篇經典的現代散文，語言必定呈現出下列美學特質：或優美，或凝練，或深刻，或質樸。那么，在具體的教學過程中，如何引導學生品味散文語言的美學特質呢？

一、誦讀美讀，整體感知

散文的語言凝練優美，誦讀是品味散文語言美的最基本途徑。

1.把握輕重音，真情朗讀

教學《畫山繡水》時，我指定一名女生朗讀文本中描寫漓江水色的那個片段后，引導全班學生客觀評價這位女生的朗讀效果。一位男生評價道：“她在朗讀時，將課文中的‘圍’、‘平’等詞語都讀成了重音，讀出了漓江水的平靜之美與清澈之美?！边@時，我隨機點撥道：“漓江的水平靜、清澈、恬靜。為了真切體味漓江水夢幻般美麗的山水畫意境，充分體味人們沉醉于漓江美麗山水之中時所產生的平靜心情，文中的‘圍’、‘平’、‘淡墨色’、‘暈糊糊’、‘恬靜’等不宜重讀，而宜輕讀。”學生按照我的指點再次朗讀這個片段，收到了極好的朗讀效果：充分展示出漓江山水的美麗。

2.捕捉形象，讀出層次

以品味《紫藤蘿的瀑布》的語言美為例。我先引導學生通過聲情并茂的朗讀整體感知文中描繪的紫藤蘿花兒的美，而后引導學生重點朗讀文本中描寫藤蘿花兒繁盛的語句，指導學生感知紫藤蘿花兒美的不同形態時 ，必須讀出紫藤蘿花兒美的層次：“輝煌的淡紫色”的花色美;“活潑熱鬧”的花形美;“淡淡的芳香”的花香美等，以此傳遞出蘊含于文本中的紫藤蘿花兒“紫色沉淀、泛著銀光”的沉靜與熱烈之美，“宛如瀑布、船艙鼓鼓”的充盈與繁盛之美，“淡紫香氣、夢幻籠罩”的夢幻與朦朧之美等。

二、由表及里，潛入心靈

入選語文教材的散文比如《藤野先生》等立意比較深遠，語言比較含蓄，不少語句隱藏著深層的含義。這就需要我們引導學生由表及里深入挖掘其中的內涵。例如《藤野先生》前五個自然段的語言就別具匠心。教學時，引導學生通過小組討論的方式走進文本，繼之走進作者的心靈：

1.課文開篇“東京也無非是這樣”是相對于什么而言的？其中的副詞“也”、“無非”表現了作者怎樣的情緒？

2.作者是如何描寫清國留學生的丑態的？運用了哪些修辭手法？起到了怎樣的表達效果？

3. 第三自然段“到別的地方去看看，如何呢？”獨句成段，耐人尋味。請聯系上下文細細品味：作者為何會萌生出“到別的地方去看看”的念頭呢？其中的“如何呢”三字，透露出作者怎樣的心緒？

4.第四自然段寫作者去仙臺途中難以忘記“日暮里”與“水戶”，表現了作者怎樣的心緒？其理由是什么？

5. 第五自然段描寫作者初到仙臺時受到“優待”卻認為是“大概是物以稀為貴罷”。作者為何要采用這種調侃的語調描述這段經歷？表現了作者怎樣的心情？

在引導學生思考、討論、回答上述問題后，我與學生一道總結歸納道：作者在課文前五段中通過運用委婉含蓄的筆調描述自己煩亂消極的心緒，是為下文寫藤野先生對作者有意無意的言行讓一個弱國子民看到了藤野先生不同于清國留學生和多數日人的“人性曙光”打下鋪墊：藤野先生在人格上毫無偏見，一視同仁;在學術上一絲不茍，嚴謹治學。同時，也含蓄委婉地表達了自己深沉的愛國之情。

三、比較、揣摩、咀嚼

教學散文時，我非常注重運用比較、揣摩、咀嚼等方式引導學生品味語言的美，收到了良好的效果。我常用的方法為：刪除比較、添加比較、位移比較等。限于篇幅，只談談刪除比較法。

刪除比較是指教師在教學的過程中故意刪去文本中的某些字詞句等，然后引導學生將之與原文進行比較品味。刪除的內容，往往是文本中極富表現力并在表情達意上具有不可替代作用的句子字詞。我在教學《藤野先生》一文時，很好地運用了上述方法引導學生品味語言的美。

多媒體顯示：東京也是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去像緋紅的輕云，花下缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，……油光可鑒，小姑娘的發髻一般，將脖子扭幾扭。標致極了。

師：請同學們讀一讀多媒體展示的文段，與原文比較一下，看有什么不同？

生1：刪去了“無非”、“確”、“也”、“但”、“宛如”、“還要”、“實在”等詞語。

生2：這些詞語除了“但”是連詞之外，其余的全部是副詞。

師：上述詞語能夠刪除嗎？

生3：原文中用了“無非”一詞，表明作者對東京感到非常失望。 刪除后體現不出作者對東京的極度失望之情。

生4：原文中的“確”、“也”強調櫻花的顏色與“緋紅的輕云”極為相像。刪除后語氣顯得平淡。

生5：原文中的“但”，表明文章由寫景轉到寫清國留學生。刪除，上下文意缺乏連貫。

散文因語言的凝練優美而享有“美文”之譽。入選蘇教版初語教材的散文更是如此，其優美的語言如涓涓細流，或自然樸實或委婉深情等，值得我們引導學生細細品味。

（作者單位：射陽縣海河初級中學）