部編初中語文自讀課教學中的問題及策略

陳美珠

(福建省永春玉斗中學 福建 永春 362616)

引言

教育部課改以來,語文教材增加了古詩文和革命教育類的篇目,比例非常高,更加注重中小學生在人文教育方面的培養。作文寫作和閱讀理解的比重增加,語文課外輔導的重點更偏向作文寫作和閱讀理解學習語文的重點已經偏向于作文和閱讀理解方面。因此，平時的累積就顯得尤為重要。

1.教讀與自讀的區別

教讀課是由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標的課型。對教師而言，強調的是教。學生帶著在教讀課上學到的學習方法，在老師的引導下完成相應的閱讀任務就是自讀課。在自讀課上，學生們可以憑此達成相應的閱讀目標的課型。在這個過程中，要充分發揮學生的主體意識，讓他們自求自得。教讀是準備、是基礎；自讀是應用、是目的。

2.學生在閱讀中存在的問題

2.1 忽視了“讀”的作用。現在很多老師急功近利，擔心課堂上大量時間用在“讀”上，會完不成教學任務，總是把讀的環節交給學生在課外預習中完成，一上課就開講。即使有一些讀的環節，目的性也不強。讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，因此朗讀教學的效果往往不夠好。

2.2 肢解文章破壞美感。在應試教育的重壓下，教師總害怕學生學不細，學不精，常常花很多功夫去解析課文。或者將閱讀課上成應試試題訓練課，提問、分析總是圍繞考題來設計，甚至要求學生回答問題時嚴格按照中考答題模式來進行，入選課本的文章，本是一篇篇經典美文，老師先做字詞句篇章的分析，再做聽說讀寫練的訓練，到最后美感盡失，索然無味。

2.3 滿堂問答。提問瑣碎閱讀教學中，幾乎每節課都會用到問題式教學，一節課中設計的問題很多，有的甚至滿堂問答，但很多是毫無意義的問題或是某些零碎的不重要的問題被反復提及，學生往往只要一兩句話就能解決。這樣的課堂提問根本無助于學生思維能力的訓練，看似熱鬧非凡，其實一無所獲。

3.提高學生閱讀能力的方法

3.1 為學生分類挑選書籍。在給學生提供閱讀材料的時候，教師要下意識地挑選一些內容具有分辨性的書籍，讓學生在選取閱讀材料時可以根據自己的水平挑選合適的書籍。這樣一方面能夠讓學生的閱讀過程遵循由易到難的科學規律，另一方面還可以提升學生對于閱讀的興趣,讓他們在閱讀的過程中可以了解到自己獨到的地方。由于課下的時間基本不受學校紀律條例的約束，學生的自主性得到較大程度的發揮。所以要充分發揮課下閱讀的優勢限制。因為在四十五分鐘的課堂上，除了老師必要的講解時間之后就不會有太多的時間來供給學生來進行閱讀。另外，老師也要告誡學生在開展課外閱讀時盡量要形成分析問題的有利習慣，不能為讀書而讀書，要在閱讀之后不斷深入。

3.2 教師注重教學方式。教師要學會使用有效的教學方法。培養學生在自讀課上閱讀的能力，關鍵是培養學生對于閱讀學習的興趣。教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解。要重視教學,培養學生用抒發真情實感。要知道，文章不在于技巧,關鍵在于富有真情實感。另外，教師更要積極運用一些有效的教育方法,讓學生發揮出自己的積極性，促使他們自主學習。但同時，這并不是把學生進行散養，而是讓學生們在享有一定的自由度的同時擁有更多的指導。不盲目的進行，有一定的學習方向，這樣才能讓學生進行自主學習活動，才能使學生學習的主動性得以有效。多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革后出現的特級教師的教學方法等等。

3.3 不斷總結知識，建立知識框架。閱讀課文最后一步還要總結。閱讀的總結是對自讀目標的反饋和落實。學生可自己總結，分類整理自讀筆記，總結帶有規律性的知識和方法，完成課后練習。教師也可通過提問質疑或收閱筆記等方式進行檢查，總結課文重點，評價自讀效果，或肯定成績，或指出不足，多加鼓勵。

結語

新課程改革標準不斷要求初中語文教師轉變教學理念，創新教學方法，全面培養學生的語文素質。逐漸創造出自讀課的全新教學模式，能積極有效的激發學生提出與解決問題的能力，提高學生的創新與探究能力。總之，在語文教學的路上，我們任重而道遠。對教學方法的探索永遠在路上。在自讀課上，我們的任務就是讓學生們喜歡閱讀愛上閱讀，從而為學生的全面發展與終身學習鋪好路。