指導(dǎo)高中學生口語交際學習策略津要

熊德雅

口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。口語交際行為需要通過言語活動和言語實踐完成，并在實踐中得到應(yīng)用和提高。杜威在《我們是怎樣思維的》一文中明確指出：“學習語言，需要活動，需要訓練。”《高中語文課程標準》中強調(diào)，口語交際“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力”。語文教師要把學生口語交際能力的培養(yǎng)貫穿于教學之中。

一、口語交際活動的情境與調(diào)控

在學生口語交際活動的設(shè)計中，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生都能夠無拘無束地進行口語交流。這樣，教師在口語交際課堂上具有多重身份，既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進者。

（一）創(chuàng)設(shè)活動情境

創(chuàng)設(shè)口語交際的活動情境，最容易把學生帶進“真實”的語言環(huán)境之中。如讓學生帶上自己最喜歡的活動用具、作品等參與小記者采訪，并試著把學生帶入情境中，在生動逼真的情境中展開交際，實現(xiàn)師生互動。再如學習“自我介紹”，把學生分成若干小組，并設(shè)置不同的交際情景學習。如有的小組可安排為新生聯(lián)歡會上的自我介紹，有的可安排為家庭聚會時新朋友的隨意介紹，有的同學可安排圖書館隨意介紹，有的同學可安排為公園、旋游區(qū)的自我介紹等。場景不同，講話的語氣、語興、趣調(diào)就會不同。

（二）介入活動調(diào)控

教師要參與調(diào)控活動的“時間成本”，調(diào)節(jié)活動的難易程度。例如“學會生存夏令營隊員模擬招聘會”，教師可以扮演考官或者其他角色，和學生一起完成交際任務(wù)。當學生說話出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象時，及時提示或者幫學生補詞；當學生說話信馬由韁時，及時委婉、巧妙地阻止；當學生因表達不當時，幫助學生擺脫尷尬處境；當學生辯論時，教師適當扶持弱方觀點，使雙方力量大致均衡，讓辯論能夠繼續(xù)下去，等等。

二、口語交際活動的合作與互動

以學習活動中的合作和互動為基本特征開展學習活動。將傳統(tǒng)師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。在合作學習中讓學習者從其他同學那里得到及時的評價反饋，豐富口語素材；對自己所學知識的語言表達過程會使得新舊知識更加交融；還會根據(jù)別人正確的觀點檢驗和修正自己的觀點，重建自己的思維機構(gòu)；在不停地進行角色磨合中訓練其有效協(xié)作的技巧和溝通能力。

（一）建立有效的學習小組

以小組為單位，開展小組討論。由于交流的范圍小，有利于減輕學生的心理壓力，鍛煉口頭表達能力。在小組交流中形成較為一致的觀點后，可在班上進行匯報，形成組與組之間的交流，并互相評議。看一位老師的指導(dǎo)經(jīng)驗：口語交際練習時每個班可以按學生程度分成甲、乙、丙三個小組，教師分別確定每組訓練的內(nèi)容。小組活動可采取多種多樣的形式，如小組游戲、小組討論等。再比如練習語音可以采取“繞口令”等形式；練習思維敏捷度可采取“成語接龍”等形式；對各項技能正確方法的探求，可采用討論的形式等。

（二）挖掘雙向互動素材

口語交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽、說方雙向互動，才是真正意義上的口語交際。要從學生常見的話題活動中挖掘雙向互動的素材。

雙向互動性明顯的話題。如設(shè)置討論專題“千里馬和伯樂誰先有”，“老人倒地扶與不扶”等，只有進入討論、辯論狀態(tài)，學生才能互動。

互動性不太明顯的話題。如近期重大新聞“貴州四個留守兒童喝農(nóng)藥之死誰之過”，在對話中不能只關(guān)注“家庭責任”，還要關(guān)注“政府缺位”和“學校困境”，引導(dǎo)學生關(guān)注新聞媒體的主流觀點，這樣學生論辯多方才能達成溝通。

不能互動話題轉(zhuǎn)換成互動話題。比如組織學生“自我介紹”的話題，很容易變成一人講大家聽的活動課。我們可以創(chuàng)設(shè)“新生聯(lián)歡會上的自我介紹”轉(zhuǎn)化成認識新同學：先自我介紹，其他同學主動提問，加快認識。再比如“班干部競聘與自我推薦”，除了競聘演講外，還需要接受同學的質(zhì)疑。這樣把單邊活動轉(zhuǎn)化成了多邊活動。

把自我對話變成多主體對話的互動話題。比如“名著大講堂”，可先同桌間用訪談形式進行交流。學生先一起討論一個具體的“采訪”提綱，設(shè)計一些具體的問題，如你最喜歡的名著是誰？為什么喜歡？最經(jīng)典篇章或故事是什么？你有怎樣的讀書心得？等等，同桌交流后，再分組講故事，最后小組選代表在全班表演，接受大家的提問。

三、口語交際學習的意識與思維

在活動情境學習的過程中，旨在激發(fā)學生的交際動機，在連續(xù)的情境中，不斷地培養(yǎng)學生的口語交際意識，培養(yǎng)交際思維能力。

（一）借觀察培養(yǎng)交際意識

讓學生能清楚地知道自己所處的交際情境，明白自己的交際目的和要達到這一目的自己應(yīng)該做的努力。學生自然習得交際意識可以通過一定的語言實踐慢慢內(nèi)化為自身的能力。通過學習情境中的學習，學生在對教師創(chuàng)設(shè)的交際情境及其活動的觀察中能感知到許多平時沒有注意到的細節(jié)。教師在指導(dǎo)學習時，可以依據(jù)口語交際技能和交際規(guī)則，讓學生對情境活動進行討論，或者讓學生觀察情境。

（二）因思維學習交際技能

人的口語交際能力與其思維水平有著密切的關(guān)系。發(fā)話者思維的敏捷性、靈活性、深刻性、廣闊性、批判性在很大程度上影響說話的條理性、延展性及隨機應(yīng)變的能力。聽話人在聽話時并非一味被動地接受，而是主動地對信息進行分析、綜合、比較、分類、預(yù)測等認知加工。因此，在學習情境或主題的創(chuàng)設(shè)時，我們一方面要注意對于學生的啟發(fā)性，調(diào)動學生的思維，使它處于一種“不不憤不啟，不悱不發(fā)”的臨界狀態(tài)，另一方面要注意學生思維因為情境的流動前進而表現(xiàn)出的靈活性。

總之，學生的口語交際實踐是全面提高學生的語文素養(yǎng)的重要途徑。新的高中語文課程標準在“教學建議”中提出：“口語交際學習應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等”。①作為一種言語行為，口語交際要做到思維、語言、情感、態(tài)勢、語境等系統(tǒng)的互相配合、協(xié)調(diào)一致，才能達到傾聽、表達和應(yīng)對能力的極致發(fā)揮，拓寬學生口語交際的“視界”范圍。

注釋：

①教育部頒發(fā).普通高中語文課程標準（實驗稿）〔S〕.北京師范大學出版社，2001.