高中古典詩詞教學探究

鄧不群

摘 要： 在教學實踐中，詩歌以豐富的思想內涵和精湛的藝術手法蘊藏的美質，成為培養學生審美能力、進行藝術鑒賞的載體和沃土，是語文教學《大綱》規定（高中生具有初步鑒賞能力）的實踐化，是語文素質教育的有機組成部分。那么，在古典詩詞教學中如何培養學生的審美力呢？可以激發學生的審美意趣，培養學生的藝術鑒賞力，培養學生健康的審美情趣，讓學生進入詩的藝術境界。

關鍵詞： 古典詩詞 審美意趣 藝術鑒賞 藝術境界

一、激發學生的審美意趣

在古典詩詞的語言形式與學生固有語言知識的距離中尋找認知的契合點。有人說：“詩是形象化的修辭學、是魔幻的修辭學。”它講究辭律、平仄、用韻、對仗等為表情達意的需要，采用語序顛倒、句子結構特殊的表達手段，對標準規范的語言故意進行充滿美感的扭曲。1.讓學生反復誦讀，體會“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之趣。2.從生活實際運用中激發求知欲。有的古典詩詞被譜寫成歌曲，流傳大江南北，如《但愿人長久》、《獨上西樓》、《雨霖鈴》、《春花秋月何時了》、《在水一方》，學生從生活實際中認識到詩詞并非文人墨客的專利，而是具有增加生活美的實用價值。3.詩詞講究韻腳、平仄等，易于朗誦，對講究語言之美的寫作有啟迪作用，讓學生認識其藝術價值，化“距離”為美的要素，培養學生的詩詞語感。4.詩詞的形式為內容服務，例如，李白的《夢游天姥吟留別》以夸張、比喻、擬人等修辭手法大膽想象，橫跨天上人間奇景異域，看似奇特，浪漫美妙，放蕩不羈，實則以積極浪漫的筆法表現內心憂憤，即“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的灑脫人生態度。……