巧用學具，構建數學概念的教學新模式

曹海坤

數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映。小學數學中有很多概念，而這些概念又是比較抽象的。要讓適于具體形象思維的小學生認識理解這些抽象概念，最好方法就是用一些具體實物把這些概念具體化、形象化，這些具體實物就是學具。近期，我執教了蘇教版三年級下冊《認識面積》一課，基于有關面積概念的學習進行了探索。

一、概念的引入

概念的引入，是數學概念教學的第一個環節，也是十分重要的環節。概念引入得當，就可以緊緊圍繞課題，充分激發起學生的學習興趣和學習動機，為學生順利掌握概念起到奠基作用。

師：拿出你課前準備好的學具，如紙盒、魔方、數學課本等，摸一摸這些物體的面。（教師演示：用整個掌心摸遍整個封面。）

師摸著紙盒的一個面，并提問：紙盒和紙盒的這個面是一回事嗎？

生：不是。紙盒是立體的，這個面是平的。

生：紙盒是長方體，它的這個面是長方形。

師：那數學課本和數學課本的封面是一回事嗎？

生：也不是。

生：數學課本是個薄薄的長方體，封面就是一個長方形。

師：比一比課本的封面與紙盒的一個面，哪個面比較大，哪個面比較?。?/p>

生：課本的封面比紙盒的一個面大一些。

師指出：課本封面的大小也叫課本封面的面積。你能照樣子說一說其他物體的面的面積嗎？

生：……

（出示課本上的教室場景圖）

師：在數學中，我們一般要把物體抽象成圖形來研究?？纯磮鼍皥D中物體的面，我們可以找到哪些形狀？