新課程下創新小學數學教學的幾點做法

趙連福

課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地，小學數學教學的目標必須在課堂上實現。如何提高小學數學課堂教學的有效性，打造高效課堂，讓數學課堂煥發生命活力？

1.教師要認真鉆研教材，做到真正整體把握教材

教師鉆研教材是一個不斷用自己對數學教學的理解思考編者編寫意圖的過程，不斷明確教材編寫者在編寫教學內容時的整體目標定位。所以教師鉆研教材、把握教材的能力與教師自己對學科知識、學科教育理念的理解是緊密相關的。如何使教師在教材鉆研上比較直接地領會教材編寫者的編寫意圖，整體把握課程標準對每一內容領域的整體能力和素養要求呢？筆者認為教師在鉆研教材的過程中除了要比較系統地理解把握數學教育的改革理念，重點可以抓住對數學學科課程標準中的某些名詞變化加以理解。比如：原來的習慣稱“幾何”轉變為現在“空間和圖形”；原來的習慣稱“計算”現在稱“數與代數”，等等。這些變化不只是名字的變化，更反映了數學教育的發展取向上的變化，比如從“幾何教學”到“空間和圖形”的轉變。《數學課程標準》對空間觀念的具體表現作了這樣的闡述：“能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化；能根據條件作出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀進行思考。”這為教師在數學課堂教學中實質性地落實空間觀念的培養提供了具有操作性的指導。

2.課堂練習要具有“娛樂性”

讓每個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情，但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾，提高課堂教學效率，就有必要設計一些“娛樂性”的練習。根據學生的年齡特點，我常設計一些“歡樂大比拼”、“奪冠ABC”、“勇攀高峰”等競賽練習。同樣的計算習題，放在不同的情境下，效果有所不同。學生在這樣一個“娛樂性”的氛圍下做題，學習興趣高，解題速度快，鞏固性也強。如我在教學一年級《找規律》時，設計了“采摘智慧果””這一種游戲。把每一道練習題安排每個智慧果里，學生每做對一道題，智慧果就會落下來，送給大家，充分調動學生學習的積極性，讓學生品嘗到成功的快樂。像這樣的練習，避免了機械重復練習所引起的注意力分散，使學生在不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣。

3.給學生多留點時間，會使課堂更精彩

在設計課堂教學時我們會首先對某些問題進行預設，預設歸根到底是為學生的學習服務，但千萬不要把課堂的學習預設得滿滿的，不留一點余地。在老師提供符合學生的認知起點，設置的問題空間符合學生能力的前提下，如果學生沒有預設生成，比較好的選擇就是給他們時間，有時學生沒有回答并不代表結果是0，只是在調整自己的思維模型，或還未與原有經驗建立連接而已，這就需要時間。教師在教學中要舍得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探索、去發現，這樣才能讓學生有機會綻放智慧火花，表現自己的創新才能。要相信學生：我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。如在教學“認識圖形”時，可安排小組學習，課前為各小組提供各種形狀的圖形，課上讓學生將各種圖形分分類。學生在小組討論、操作實踐、交流匯報后教師引導學生關注按有幾條邊分類的情況，并以此命名圖形……這樣的教學讓學生有了自由探究的空間、自由摸索的時間、自由發揮的舞臺、自由展示的天地，學生的潛能得到開發，個性得到張揚，積極的情感得以培養，課堂的生命力在此得到體現。

4.注重學生自主性的發展

“高效課堂”是以學生為主體和中心的課堂，教師要充分發揮指導作用，大膽放手，將學習的主動權歸還給學生。

創設合理情境，善于啟發質疑，并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，投石激浪，因勢利導，從而激發學生的認知渴求，引發學生的認知沖突，喚醒學生的質疑思維，教會學生質疑，使其樂于發現問題、提出問題、勇于探究，培養學生分析解決問題的能力。

抓住切入點，如社會熱點、焦點問題讓學生自己提出問題，設計問題，解決問題，培養提高學生生成知識的能力。

充分發揮小組合作的作用，首先要劃分合理的小組。小組成員的劃分要兼顧性別搭配、性格特點的互補性，各項特長的搭配性，學習成績的層次性，組織能力的平衡性設計最佳小組。其次要做好小組培訓工作：確定小組成員的職責，使之明確任務，各司其職。同時要強調加強合作，并建立相應的獎懲制度，進行督促和激勵。

5.讓學生養成預習的習慣

預習可以使學生的新知識處于有準備的心理狀態，老師上課上什么內容，自己通過預習可以了解在哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂和漫無目的地上課相比，效果大大增強。通過預習，學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節省了不必要的講授時間，給予了學生充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識做好了心理準備。學生在預習時，對自己不懂的內容都做了標記。聽課時，就會主動地、有重點聽課；教師在了解后發現學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性地施教，從而提高課堂教學效率。

小學生年齡小，能力有限，預習時往往不知從何下手，許多學生把預習簡單理解成看數學書，學習時走馬觀花。這就需要布置預習作業，可以明確預習任務，讓學生有目的地預習。另外，布置預習作業也可以促使每一個學生都去預習，從而自覺養成良好的習慣。當然，作業的布置量要少，要求要低，一般課本中一兩道練一練、試一試比較適合作為預習作業。我們要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都達到相同的水平。