新課程下創(chuàng)新小學數(shù)學教學的幾點做法

趙連福

課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，都是學校教學的主陣地，小學數(shù)學教學的目標必須在課堂上實現(xiàn)。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，打造高效課堂，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力？

1.教師要認真鉆研教材，做到真正整體把握教材

教師鉆研教材是一個不斷用自己對數(shù)學教學的理解思考編者編寫意圖的過程，不斷明確教材編寫者在編寫教學內(nèi)容時的整體目標定位。所以教師鉆研教材、把握教材的能力與教師自己對學科知識、學科教育理念的理解是緊密相關的。如何使教師在教材鉆研上比較直接地領會教材編寫者的編寫意圖，整體把握課程標準對每一內(nèi)容領域的整體能力和素養(yǎng)要求呢？筆者認為教師在鉆研教材的過程中除了要比較系統(tǒng)地理解把握數(shù)學教育的改革理念，重點可以抓住對數(shù)學學科課程標準中的某些名詞變化加以理解。比如：原來的習慣稱“幾何”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在“空間和圖形”；原來的習慣稱“計算”現(xiàn)在稱“數(shù)與代數(shù)”，等等。這些變化不只是名字的變化，更反映了數(shù)學教育的發(fā)展取向上的變化，比如從“幾何教學”到“空間和圖形”的轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學課程標準》對空間觀念的具體表現(xiàn)作了這樣的闡述：“能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件作出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；……