余守紅
摘 要: 外語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng),教學(xué)效果不僅取決于大量的語言輸入,而且情感因素影響外語習(xí)得。在情感因素中,自信是中學(xué)生克服情感障礙的關(guān)鍵。教師可為學(xué)生營造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生愉悅地進(jìn)行情景交際,體驗(yàn)成功,從而增強(qiáng)自信心。
關(guān)鍵詞: 情感 心理暗示 體驗(yàn)成功
二十世紀(jì)八十年代初,美國語言學(xué)家S.D Krashen提出了“情感過濾假說”(Affective Filter Hypothesis)。他認(rèn)為:有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于就可以學(xué)好目的語。在第二語言習(xí)得進(jìn)程中,一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)通過情感因素潛意識(shí)地阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語言的吸收。學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素(Personality factors)與外語學(xué)習(xí)的成效有關(guān),在個(gè)性因素中尤以自信心最為重要。
一、導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語自信心不足的原因
1.個(gè)人先天的生理缺陷。
有些學(xué)生由于先天的生理缺陷,如口吃、結(jié)巴等,他們?cè)谂c別人交流時(shí),心理壓力很大,處于消極防范的緊張狀態(tài),唯恐當(dāng)眾出丑。
2.不良的心理暗示。
青少年特別注意自己與別人的關(guān)系,以及別人對(duì)自己的評(píng)價(jià),因而自我意識(shí)和自尊心比較強(qiáng),表現(xiàn)為多思多慮,感性多疑。性格內(nèi)向的人因自我認(rèn)識(shí)不足,常常認(rèn)為“我不行”,消極的自我暗示抑制了自信心。
3.后天評(píng)價(jià)不當(dāng)。
在生活和學(xué)習(xí)中,家長對(duì)孩子過于挑剔、否定;現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)多,某些教師只關(guān)注少數(shù)成績好的學(xué)生,而對(duì)其他孩子沒有客觀的評(píng)價(jià)和充分的肯定。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心的方法與對(duì)策
1.利用課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。……