培養學生自信，克服情感障礙

余守紅

摘 要： 外語教學是一項復雜的活動，教學效果不僅取決于大量的語言輸入，而且情感因素影響外語習得。在情感因素中，自信是中學生克服情感障礙的關鍵。教師可為學生營造民主、平等的學習氛圍，使學生愉悅地進行情景交際，體驗成功，從而增強自信心。

關鍵詞： 情感 心理暗示 體驗成功

二十世紀八十年代初，美國語言學家S.D Krashen提出了“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）。他認為：有了大量適合的輸入環境并不等于就可以學好目的語。在第二語言習得進程中，一種內在的處理系統通過情感因素潛意識地阻止學習者對語言的吸收。學習者的個性因素（Personality factors）與外語學習的成效有關，在個性因素中尤以自信心最為重要。

一、導致學習英語自信心不足的原因

1.個人先天的生理缺陷。

有些學生由于先天的生理缺陷，如口吃、結巴等，他們在與別人交流時，心理壓力很大，處于消極防范的緊張狀態，唯恐當眾出丑。

2.不良的心理暗示。

青少年特別注意自己與別人的關系，以及別人對自己的評價，因而自我意識和自尊心比較強，表現為多思多慮，感性多疑。性格內向的人因自我認識不足，常常認為“我不行”，消極的自我暗示抑制了自信心。

3.后天評價不當。

在生活和學習中，家長對孩子過于挑剔、否定；現在的班級人數多，某些教師只關注少數成績好的學生，而對其他孩子沒有客觀的評價和充分的肯定。

二、培養學生學習英語自信心的方法與對策

1.利用課本內容進行學習目的性教育，激發其學習動機。

英語中有句諺語說道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”的確，孩子內部動機源于個體內部，是與活動過程本身相聯系的動機。動機的內涵越高，則個體的積極性越高，意志越堅定，情緒越高昂。因此，在英語教學中，教師要讓學生了解學習的目標，激發其內部動機，以喚起學生的積極行動。

2.重視情感因素，構建有效的師生情感互動。

心理學家認為：情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。積極的情感對英語學習會產生直接或間接的影響。相反，消極的情感態度則影響學生學習潛力的正常發揮。如果學生受消極情感影響太大，就會影響其語言行為。因此，師生間的情感交流及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。

首先，教師要信任每一名學生。有的教師由于班級人數較多，往往比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少。其實，每位學生都具有一定的自治能力與自學能力，我們應該相信每一位學生，開發他們的潛能，放手讓他們做學習的主人，做一切活動的主人。

其次，教師要采用積極的語言，為學生樹立能學好英語的堅定信心。教育家大衛·史華茲曾說：“信心的功效在于‘我一定能’的信念使你產生克服萬難的力量、技巧與精力。一旦你相信‘我一定能’，如何做也就應運而生。”對于學生成功的語言行為要及時肯定和鼓勵，經常使用Excellent，You really did a good job，Well sdone，You really gave a surprise等。再次，教師要善于正確表露自己的情感。當學生回答問題時認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情。在教學實踐中，應該給予不同學生不同的情感態度。對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難，學生在學習上取得成績時要及時提出更高的要求。

3.創設情境為學生提供展示的機會，獲得成功體驗。

教師應該為學生多創造實踐的機會，讓他們在實踐中嘗試成功的喜悅，不僅可以積極培育課堂真實交際的氛圍，而且可以創設虛擬情境進行交際。充分利用現代化的教學手段，假設各種情景。“Free talk or Duty report”，學生可以利用課前5分鐘談談自己感興趣的話題：國際國內，校園內外的新聞，平日對老師的一些看法，或是讀物上的一篇文章或一則笑話等；教師可利用多媒體技術設計所需情景，給學生身臨其境的感覺，使其能夠輕松自如表演。通過這些活動的開展，學生漸漸敢于開口、樂于開口，因為教師和學生的掌聲會使他們獲得成功的體驗、自我價值的肯定。

總之，在英語課堂教學實踐中，教師應尊重信任每一位學生，鼓勵和賞識他們，為他們驅除不良的心理暗示，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生獲得成就感，樹立自信心，成為成功的學習者并為其終身學習奠定基礎。