高中歷史課如何體現學生的主體性

賴偉華

摘 要： 如何轉變學生的學習方式，是新一輪課改的突破口與核心。文章提出引導學生自主閱讀歷史教材，構建知識結構，揣摩質疑問難，探尋課程資源，實施反饋評價，以實現學生“自主學習、主動探究和合作學習”，充分發掘學生的最大潛力。

關鍵詞： 高中歷史 自主性 學習能力

教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求把研究學生的學習方式、培養學生的學習能力放在十分突出的位置，努力使學生作為發現者和探索者，充分發掘學生的最大潛力。那么，在歷史課堂中如何體現學生的主體性呢？

一、自主閱讀歷史教材，熟悉重要史實

從歷史學習的特點說，課時容量大，閱讀記憶量多。如何學會閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率的重要步驟。自主閱讀教材，是一項最基本的歷史學科能力，主要包含：觀察能力、閱讀能力、記憶能力和區分史實作用的能力等。具體要求有：①領會教科書的篇章結構、大小子目及內在聯系，分清史論，理解因果；②區分教材頁面上的文字和畫圖的地位和作用，要求區分主體內容和從屬內容、基本史實和非基本史實。基本史實必須做到精準全，例如大字（主體）的內容、人事年表和歷史地圖中最重要的地名、空間等。

就歷史課文的敘述而言，基本上是事實型、結論型和夾敘夾議型三種。比如“鴉片戰爭的影響”中“社會矛盾的變化”的敘述屬于理性（結論）型，語意準確，邏輯嚴謹，是基本史實。它包含四個要點：①中國封建時代是一對主要矛盾；……