高中歷史課如何體現學生的主體性

賴偉華

摘 要： 如何轉變學生的學習方式，是新一輪課改的突破口與核心。文章提出引導學生自主閱讀歷史教材，構建知識結構，揣摩質疑問難，探尋課程資源，實施反饋評價，以實現學生“自主學習、主動探究和合作學習”，充分發掘學生的最大潛力。

關鍵詞： 高中歷史 自主性 學習能力

教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求把研究學生的學習方式、培養學生的學習能力放在十分突出的位置，努力使學生作為發現者和探索者，充分發掘學生的最大潛力。那么，在歷史課堂中如何體現學生的主體性呢？

一、自主閱讀歷史教材，熟悉重要史實

從歷史學習的特點說，課時容量大，閱讀記憶量多。如何學會閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率的重要步驟。自主閱讀教材，是一項最基本的歷史學科能力，主要包含：觀察能力、閱讀能力、記憶能力和區分史實作用的能力等。具體要求有：①領會教科書的篇章結構、大小子目及內在聯系，分清史論，理解因果；②區分教材頁面上的文字和畫圖的地位和作用，要求區分主體內容和從屬內容、基本史實和非基本史實。基本史實必須做到精準全，例如大字（主體）的內容、人事年表和歷史地圖中最重要的地名、空間等。

就歷史課文的敘述而言，基本上是事實型、結論型和夾敘夾議型三種。比如“鴉片戰爭的影響”中“社會矛盾的變化”的敘述屬于理性（結論）型，語意準確，邏輯嚴謹，是基本史實。它包含四個要點：①中國封建時代是一對主要矛盾；②到了近代變為兩對主要矛盾；③兩對矛盾之中的民族矛盾是最主要的矛盾；④鴉片戰爭時期，只是“開始”。

二、自主形成知識結構，逐步學會概括

歷史發展過程是一個動態的整體。認識并把握這個歷史發展的基本結構，是高考要求的能力之一。然而由于課本編排的局限，大家難以在閱讀中認識歷史的整體結構。從歷史學科特點和教材編寫的需要看，章節結構、時序結構、層次結構、圖表結構、邏輯結構常被采用，要學會發掘知識結構，逐步學會概括。

1.概述式概括，是指在敘述中根據表達和題意的要求，粗略地勾勒出輪廓，使歷史事物顯得完整、全面。我們常用“四部分”、“四要素”（原因、經過、結果、影響四個部分，其中經過又分為時、地、人、事四個基本要素）概述歷史事件，就屬此類。

2.概要式概括，就是對繁雜的歷史事物的簡約化，具體的歷史事物抽象化，抽取重要內容的大概。分為三種情形：①從歷史教科書或材料中概括出有關歷史事物、有關現象的若干個基本要點來。如概括課文知識要點、要素。這是最常見的；②從歷史材料中抽取有關內容的大概，如從林則徐上書道光帝的言論中概括出鴉片輸入的危害；③概括歷史材料的核心思想、歷史事件、歷史現象的核心內容，如概括《天朝田畝制度》的核心內容。

三、自主質疑問難，培養問題意識

問題意識是指思維的問題性心理，是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素，所以必須培養學生的問題意識。現代教學論研究指出，學生沒有自己的問題，就永遠沒有創造。

1.自讀思疑，嘗試自解。是否關于發現和提出問題，以及提出問題的數量和質量，是衡量一個學生是否學有長進的重要標志之一。所以在教學中教師要善于創設質疑情境，在講讀前質疑，挖掘學生思考的興奮點、活躍點和碰撞點，激起學生的思維火花。如學生在學習專題四第三節“一國兩制”的偉大構想及其實踐時，提出以下問題：新中國成立之初，為什么沒有立即收回香港？為什么要用“一國兩制”的辦法解決香港、澳門問題呢？它是不是解決港澳臺問題的最佳方法呢？在香港、澳門為什么不能實行社會主義制度呢？為什么臺灣是中國不可分割的領土？影響臺灣和平統一的因素有哪些？放棄臺灣，任其獨立行不行？學生的質疑，促進了他們對教材的深入理解。

2.反向質疑，多向解疑：在實際教學中，可根據學生學習中存在的實際困難和疑問精心創設激發學生求知欲的各種問題情境，或形成環環相扣的問題鏈，或聚集為牽動教學的敏感區。如教學“鴉片戰爭”：向學生展示問題：有人說，沒有林則徐領導的禁煙運動，就不會有鴉片戰爭。有人則認為，鴉片戰爭是不可避免的。對此，你有什么看法？等等。經過質疑、辨析和探討，學生辨出歷史知識的新異滋味，喚起學生的創新意識，培養學生的思維品質。

四、自主參與討論，開展合作學習

在個人思考的基礎上，與同伴合作，進行小組討論，這是自主學習的重要策略。這一階段，難以解答的問題和在閱讀中發現的新問題是小組討論的主要內容，是把閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路的過程。如教學“羅斯福新政”，可以討論新政“新”，在何處？羅斯福新政為什么會取得成功等問題，啟發引導學生從資本主義經濟發展的要求、美國的國情（世界經濟霸主地位及民主傳統），以及借鑒蘇聯計劃經濟成功的經驗等方面進行討論。這樣既可提高學習興趣，又可培養團結協作攻關的精神。

五、自主查尋課內外資源，拓展歷史學習

新一輪課改，要求對學科課程資源進行整合。如今學生學習歷史，不僅要學歷史課本這單一的資源，而且要關注校外課程資源。校外課程資源主要包括圖書館、科技館、博物館、互聯網絡及鄉土資源等，這些都有利于學生拓展歷史學習。鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等內容的鄉土資源，讓學生既親切又有很深的體驗，不妨大膽地放手讓學生自主探尋、觀察、調查、收集資料、討論、研究、總結、評論和創作。

六、自主反饋評價學習，實現目標

信息反饋，是一個很重要的學習環節。僅靠老師反饋是不夠的，要實現學自我反饋。在課堂教學實踐中，要求學生將學習中的成功與困惑，乃至失誤填入每次一式兩份的紀錄表中。一份自留，一份師存。這樣做既有利于學生的今昔對比，牢記前車之鑒，迷途知返，又有利于教師因勢利導。它表面上似乎較復雜，其實持之以恒，效果可觀。

為了加強課堂教學過程的科學管理和調控，促進課堂教學質量的提高，采用學生自評，增強主動性。自我評價的行為目標是：①通過看書、評講和提供的答案判斷自己答案的正誤；②借助教學目標教材找出自身的知識缺陷和分析原因；③較準確地評估自己的學習水平；④根據評價信息制訂矯正或發展性方案，使自己得到新的發展。

因此，能否實現以學生為中心，強調學生的自主學習，轉變學生的學習方式，將成為新一輪課程改革成功與否的重要標志，這需要我們在歷史課改的實踐中探索與研究。