新課改理念下的課堂教學研究

張煥

摘 要： 隨著經濟和社會快速發展，教育也在不斷變化，從而適應社會。然而，隨著新課改的提出與實行，當代教育教學與傳統教育教學截然不同。本文從原因出發，從老師和學生兩個角度，課前、課中、課后三個環節分析新課改理念下的教學，總結效果，目的在于進一步完善與發展新課改理念下的課堂教學。

關鍵詞： 新課改理念 課堂教學 兩角度 三環節

教學作為教育的一部分，是學校教育工作的中心，是學校進行教育的基本途徑。教學是由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動，這種特殊的人才培養模式貫穿我國從奴隸社會到社會主義社會的全過程。教學有法，教無定法，貴在得法。就如何非常理想地教學，我們提出新課改，在新課改理念下，課堂教學也隨之有所改變。

一、新課改理念下課堂教學改革的原因

隨著社會與科學技術的發展提出了新課改，因此，在新課改的帶領下有了課堂教學改革。課堂教學改革原因可以從社會、老師和學生三方面進行分析：

1.從社會角度分析其原因

第一，社會開放程度擴大。如今社會，幾乎所有東西都是公開、開放的。如此一來，可了解學到的東西就極大地豐富了。第二，知識更新速度加快。在這快發展、快節奏、快步伐的時代，知識更新速度隨之加快，學生所學的知識日益更新變化。第三，信息獲取渠道增多。在科學技術發達的社會中，信息獲取渠道和方式既多又新。

2.從老師角度分析其原因

首先，教學目標單一，課堂教學設計枯燥。以往老師教學時只是單純讓學生掌握知識就好，沒有其他多的教學目標，而且教學設計枯燥乏味，不能給學生帶來輕松感。其次，教學方法死板。往常教師教學時只是照本宣科，不能激發學生興趣與熱情。然后教學知識容量過多，在僅有的時間內老師無法單靠自己一人的努力把內容講完。

3.從學生角度分析其原因

首先，學生主體性體現的要求。新課改強調“以人為本”，同時提高學生主體性體現要求。其次，學生心理需求增加。當代學生需求的不僅是單一的知識，他們在能力、情感等方面的需求也在不斷增加。此外，學生厭學棄學現象嚴重。傳統教學方式、傳統學習方法使學生對學習產生強烈的厭棄之感。

二、新課改理念下的課堂教學

課堂教學是由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。一個完整的課堂教學是由課前、課中和課后三個環節構成的。現今，新課改理念下的課堂教學不僅從老師與學生兩個角度入手，同時結合課前、課中和課后三個環節對課堂教學有了新的調整和改變。

1.課前準備環節

課前準備環節就是我們所說的預習環節，無論是老師還是學生，進行課堂教學前都得進行這一環節。

老師的課前準備環節包括六個方面：

首先，老師得研究教材。進行課前準備時，老師應對教材做到“三研究”，即研究整體教材、研究單元教材和研究本節教材。研究整體教材是把握整體知識來源和知識類型，研究單元教材是把握單元內的重點和難點，研究本節教材為理解、掌握和體悟該節的具體知識內容。

其次，研究學生。老師應從智力因素和非智力因素兩個方面進行研究。在智力因素方面，了解且研究學生的觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等。在非智力因素方面，老師清楚把握、研究學生的動機、興趣、情感、意志和性格。因為智力因素和非智力因素在學生學習中起著重要作用。所以，老師得對學生這兩個因素有所了解把握，以便更好地因材施教。

再次，研究教學目標。有了明確的教學目標，才可使教學順利有目的地進行。新課程理念下的教學目標為“三維目標”，即知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀。一堂較為成功的課得使學生在這三個目標上都有所收獲，不僅掌握一定的知識，而且學得具體的方法與明白相應的過程且在態度、價值觀方面受益匪淺。

然后，研究教學內容。教學內容是課堂教學的主干部分，老師必須準備好課堂教學具體內容。當然，老師要根據不同內容相應地遵循主體性、探索性、啟發性、靈活性和梯度性原則，使學生在理解掌握內容知識時循序漸進、牢固記心。

另外，研究教學方法。老師可根據教學內容和自己的教學特點采取相應的教學方法，只有準備好了對應內容的具體教學方法，才可使課堂教學生動活潑具有生氣。

最后，研究教學過程。老師要選準突破口，有個好的開始；精心設計問題，使學生把前后知識點很好地連接起來；細致把握好教學的推進與展開；有一個耐人尋味的教學結尾。老師只有明確過程，使其與教學內容和方法相結合才可把課堂教學進行好，并使之順利完結。

學生的課前準備環節包括兩個方面：

第一，研究教材。教材是課堂教學的必備之物，學生在課前要了解教材，查閱所學內容的背景知識；預習所學內容，自主學習掌握簡單基本知識；找出并記錄自己認為的重點和難點知識，另外記下自己的所問之題。

第二，研究自身。學生得從智力與非智力因素兩方面對自身進行分析研究，找出自己對知識的掌握程度障礙究竟源于哪個方面的哪個具體點。

2.課中實施環節

在課中實施這一環節，老師根據準備環節與所授課程內容的特點做到：

為激發學生興趣，老師可采用視頻或音頻教學調動學生多種感官，使其從不同角度感受課堂；老師可發揮自己特有的教學藝術，用幽默或搞笑的語音、語調吸引學生的注意力。另外，老師為使學生發揮其主體性作用，可采用實踐式課堂教學、翻轉式課堂教學或探究式課堂教學，讓學生積極主動地參與到課堂中。然后，老師通過指導、引導和啟發學生，讓他們自己去學習、去體會、去感悟。除此之外，老師要幫學生解答疑難問題。最后，老師要合理使用過程評價并把德育與教學有效結合起來。

學生在課中要做到：

首先，積極參與課堂，認真接收課堂知識的準備。其次，調動自己的感知系統，盡量全面感知知識并享受課堂教學。然后，結合自己的課前準備，很好地理解知識。最后，積極參與課堂，發揮自己的主體作用。

3.課后總結、評價環節

老師在結束了課堂教學后要結合自己的準備，根據學生課堂反應和參與積極度對課堂教學進行中肯評價，一般包括自省和反思。首先，老師得進行自省，即老師要自我反省教學準備與教學實施中的缺陷與遺漏。其次，對學生進行較為全面的反思，老師根據學生的課堂表現、參與積極性對其進行合理的分析反思，找出原因所在，并為之后的課堂教學吸取經驗。

學生在結束了一節課之后，得對自己參與過的課堂進行評價，學生得通過自省、反思和課后鞏固三個方面評價課堂。首先，自省即自我檢查反思課堂，從自身找出課堂不理想之原因；其次，對老師的授課進行反思評價；最后，學生認真地對所學知識進行梳理、掌握和鞏固。

三、新課改理念下的課堂教學效果

整體而言，新課改理念下的課堂教學給當前教育教學帶來了許多變化與進步，但任何事情都具有兩面性，其亦如此，效果既有利又有弊。利：1.使老師的很多觀念有了轉變（例如：學習觀、學生觀、教師觀和教材觀）。2.使學生真正成為課堂的主人。3.培養并提高學生自主學習、合作學習、探究學習和創新學習能力。4.在自主性幫助下，使老師的教與學生的學達到樂教與樂學。5.擴大師生獲取信息、知識的渠道。6.增進師生、生生間的情感，使他們之間的關系變得友好、融洽、親密。

當然，在利存在的同時，必然有弊的存在，弊端是：1.使教學速度減慢，教學進度難以完成。2.滋長部分老師的懶惰心理，出現應付課堂的現象甚至部分老師成為“閑人”。3.自主性較差的學生不能很好地地準備、參與和鞏固，課堂對這部分學生來說比較艱難甚至毫無意義，從而導致兩極分化。4.多形式活躍的課堂使部分學生產生自卑感，無法培養他們的學習自信心。5.給無法真正理解新課改教學的師生帶來沉重的壓力。6.導致部分家長對教育、教師、孩子的懷疑，增加孩子的負擔，如補課。

四、結語

隨著新課改的提出，在其帶領下，盡管存在一些不足和缺陷，但新的課堂教學為教育和教學帶來了很大幫助。改變了原來那種死板、枯燥、乏味的課堂氣氛，很大程度上體現學生的主體地位和老師的指導作用，使師生間的關系變得平等、和諧、友好，生生間的關系變得和睦與密切。因此，今后實踐中得彌補現有不足，改正已存在的缺點，不斷提出新方法，提高駕馭課堂的能力，完善課堂教學評價。從而使新課改理念下的課堂教學幫助我國教育事業不斷發展，為其作出更大貢獻。

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