小區角，大世界

曹玉巧

近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發生深刻變化，由過去認為的認知能力強弱差異、個體差異轉變為認知結構、發展速度及心理特質的差異。這就使我們意識到：要真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習主動性，就必須使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒的身心發展特點和水平，個別化學習活動正是體現了新的學習發展觀。

對個別化學習活動的研究，是課程組成上的一個突破，一種嘗試，目的是使幼兒的學習活動更適合每個個體“發展需要”和“最近發展區”，真正意義上實現兒童個體建構與自主發展。如何有效地投放材料，使材料發揮最大價值，特別值得我們探索。我認為可以從以下幾個方面考慮。

一、材料的成本問題——材料的生態性

區角活動的材料完全是教師制作的嗎？頻繁更換材料是教師能夠接受的嗎？有沒有一些技術策略能減輕老師的材料制作壓力？如何既降低個別化課程的成本又保證高的效能呢？這些都是值得我們思考的問題。我認為可以采取以下兩種做法。

1.直接選取廢舊物品和自然物品作為材料資源

比如“拆裝圓珠筆”：請幼兒收集廢舊的筆芯、筆筒，讓孩子進行拆裝游戲；“紙盒拼擺”：用即時貼在地面貼出圖形，請幼兒用廢舊紙盒進行拼擺；“瓶子游戲”：收集廢舊的礦泉水瓶，做成保齡球、沙漏、音樂瓶，小班幼兒可以進行高矮排隊練習，瓶身和瓶蓋配對訓練，還可以做成噴壺，給花兒澆水……這些廢舊的物品經過加工、裝飾，重新發揮作用，既環保又省力。